角色扮演在小班繪本教學中的作用

武曉華

近年來，繪本教學作為幼兒園語言教學的一種新形式正慢慢得到普及，但是一些教師在繪本教學過程中還停留在自己講故事、提問題的狀態，導致教學效果不盡如人意。究其原因，主要是教師對孩子的引導不夠，沒有提高孩子的參與度，不能讓孩子親身參與故事情節，也就無法體驗人物的情緒情感、領略繪本的妙趣。根據多年的教學經驗，筆者認為：在繪本教學中引入角色扮演的形式，能有效地解決這一問題，促進幼兒語言能力和創造能力的發展。

一、更好地了解故事情節

小班幼兒表達能力較弱，但對情節簡單、貼近幼兒生活的內容還是很樂意去表達和模仿的。例如在上小班繪本課《大灰狼娶新娘》之前，我找來一男一女兩位小朋友分別扮演新郎新娘，將故事排練表演幾遍。在教學時，我對小朋友說：“今天請你們一起去參加婚禮，你們愿意嗎？”于是孩子們興致勃勃地開始觀看大灰狼娶新娘的表演。觀看過程中，幼兒會不自覺地跟著表演，猜測新娘子到底是誰，甚至還會跟著新郎學說句式：“新娘新娘，請伸出手來讓我看看。”這時大灰狼不再是可怕的形象，而是喜慶的婚禮主角。在觀看結束后，我又設置了三組角色表演，讓孩子們自主選擇角色進行表演，從而加深了他們對繪本課程的理解和感受。

二、更深入地感受故事的氛圍

很多時候，欣賞繪本并不一定要讓孩子學會什么，而是要讓幼兒體會繪本本身所要傳遞的一種情感。例如小班繪本《膽小的老鼠》，它講的是小老鼠吱吱跟著姐姐去找巧克力蛋糕的過程中，由于膽小，錯把圍巾、抱枕、玩具貓當成了真貓，最后當它真的遇見了大黃貓時，吱吱勇敢地戰勝了大黃貓的故事。這個故事情節比較曲折，僅靠教師講述很難讓幼兒理解和體驗。于是，筆者就自己扮演小老鼠的姐姐，讓幼兒扮演膽小的老鼠吱吱。當幼兒把自己當成故事里的一個角色參與表演的時候，會變得很投入，走路都是輕悄悄的，生怕把大黃貓吵醒。當幼兒一次次大叫“貓，貓啊”的時候，都嚇得跑回座位。當“姐姐”告訴“吱吱”是圍巾、抱枕、玩具貓時，他們又開懷大笑起來。孩子們全身心投入表演中，心一次次繃緊又放松，從而深切體會到了小老鼠由膽怯到勇敢的心理過程。

三、創設學習語言的真實情境

傳統的語言教學，往往是幼兒跟著教師一起說，或者在教師的要求下進行模仿和練習，幼兒學習的主動性、參與性相對不強。而角色扮演能夠為幼兒提供一個更真實的語言表達情境，使幼兒可以看到具體的故事場景，聽到其他角色的對話，還可以自己操作道具、敘述人物語言、體會人物的情感心理。筆者曾經設計了一個小班繪本活動《拔蘿卜》，活動一開始，各個角色分別作自我介紹，讓孩子們充分感受了不同年齡、不同性格人物的特征。例如扮演老爺爺的幼兒一上場就說：“唉！我種了一棵蘿卜，它長得太大了，我怎么也拔不出來，你們愿意幫助我嗎？”而扮演小狗的幼兒一上場就“汪汪”叫了兩聲說：“我是小狗，今天我要幫助老爺爺拔蘿卜，請小朋友給我加油。”小老鼠則說：“我是一只小小的老鼠，力氣不大，但我一定會盡全力去幫老爺爺拔蘿卜。”

總之，角色扮演在幼兒繪本教學中起著十分重要的作用，教師們應當學會運用這一有效手段，讓原本靜默的繪本變得靈動起來，以此豐富幼兒身心體驗，不斷優化教學效果。