語文課堂的提問藝術(shù)

楊朝旭

課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)要想收到良好的效果，必須重視提問的藝術(shù)性。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，談?wù)勅绾问拐n堂提問充滿藝術(shù)情趣。

一、設(shè)疑新穎，發(fā)人深思

課堂提問，要力求新穎，講究發(fā)問方式和提問角度，這樣才能激發(fā)興趣，發(fā)人深思。教師在講《蘇州園林》時可以設(shè)問：“同學(xué)們，人們常說‘上有天堂，下有蘇杭。蘇州美在園林，蘇州園林與其他地方的園林相比，有什么獨特之處呢？”這樣設(shè)疑，問題的指向性非常明確，既創(chuàng)設(shè)了問題的情境，又抓住了課文內(nèi)容的重點，還可充分調(diào)動起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、抓住契機，設(shè)置矛盾

有些課文內(nèi)容，一開始學(xué)生可能并不感興趣，我們可以給學(xué)生設(shè)置一些“障礙”問題。學(xué)生排除這些障礙的過程，也是進(jìn)行思維訓(xùn)練的過程，同時也完成了對課文重點、難點的理解。如在教學(xué)《死海不死》一文時，一開篇教師可以讓學(xué)生思考：題目中的兩個“死”分別是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死了”，這個“死”又是指什么？當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三種含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。一篇看似枯燥的說明文，通過教師的巧妙點撥，學(xué)生也能學(xué)得饒有趣味。

三、變直為曲，因勢利導(dǎo)

直來直去的課堂提問，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。假如我們把問題以“曲問”的方式提出，就能啟發(fā)學(xué)生開動腦筋。如在《老山界》一課中，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中的“搶”字的含義時，學(xué)生可能一下子難以理解，那么換個角度來問：小明今早起晚了，當(dāng)媽媽做好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去。小明的‘搶又說明了什么？經(jīng)過教者設(shè)置的“曲問”和類比分析，學(xué)生對“搶”字的含義自然就明白了。可見，這種要拐個彎才能找到答案的問法，能有效激活學(xué)生思維。

四、分層設(shè)計，化難為易

在課堂教學(xué)中，教師如能站在高處，根據(jù)教材特點和學(xué)生實際水平，從整節(jié)課、整篇課文出發(fā)，層層深入設(shè)問，一定能引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。如在教學(xué)《變色龍》一課時，教師先提出問題：“奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？”學(xué)生很容易回答出來：“善變！”教師再問：“他‘善變的特征有哪些？”這下學(xué)生熱情高漲，紛紛回答“變得快”“反復(fù)無常”“蠢”“好笑”等。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)問：“他雖變來變?nèi)ィ幸稽c是沒變的，那是什么？”最后教師再因勢利導(dǎo)，提出有一定深度的問題：“什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？”這樣從易到難、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，使本文重點、難點迎刃而解。

五、舉一反三，靈活變通

課堂提問的目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，我們還應(yīng)注意從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，既拓寬其思維的空間，又培養(yǎng)其發(fā)散思維。如在學(xué)習(xí)了《愛蓮說》一課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢？這樣發(fā)散提問在原有知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想得“深”、想得“廣”，從而有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，還對學(xué)生加強了人文精神的教育。

古人云“不憤不啟，不悱不發(fā)”。課堂上適時適度、富于技巧和藝術(shù)性的提問，既能使學(xué)生始終感覺到知識的“活水”源源不斷，還能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)的進(jìn)程，不失為發(fā)展學(xué)生思維、保證教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。