應用快速口練法提高大學英語教學效率的實踐與思考

張秀文

（武威職業學院，甘肅 武威 733000）

應用快速口練法提高大學英語教學效率的實踐與思考

張秀文

（武威職業學院，甘肅 武威 733000）

為提高大學英語教學有效性，筆者應用英語快速口練教學法進行了為期一學期的教學實驗。實驗表明英語快速口練教學法能夠培養學生心理優勢，增強學生自信心，培養學生自主學習意識，養成自主學習的習慣，并對提高英語聽說讀寫譯各項技能有不同程度的作用。

大學英語；快速口練；教學效率；實踐思考

一、研究背景

隨著高考升學率的提高，我國逐漸步入高等教育大眾化時代。越來越多的學生進入大學學習，使更多的人圓了大學夢。但是，單純的數量的增加并沒有帶來質量的提高和整齊。多年來大學英語教師在教學中深深感受到學生英語水平參差不齊，筆者的調查研究和學生考試成績也充分說明了這一點。

由于開設課程多，課時不足，與專業學習沒有關系，在將來工作中用不著等，大學英語課程總是引起眾多人士的關注，甚至引發存廢之爭。

多年來全國的大學英語教學一直受到不少批評，甚至廢除呼聲日高。這在應用型本科院校和高職院校表現得尤其突出和激烈，不少專業課教師和系部負責人認為英語教學沒有用處，與學生就業沒有關系，學了等于沒學等等。這些論調起著一些不良作用，甚至影響一些部門做出不利于學生素質提高的決策。在這種背景下，作為大學英語教師所能做的就是改革教學方法，提高教學效率。

二、問題陳述

從外語教學情況看，筆者所在的學院面臨的情況很復雜。首先在層次上，本院英語教學包含于中專、高職高專和本科教育中。從教學內容看除了大學英語公共課外，還包括眾多的行業英語，如護理英語、機電英語、數控英語、機械英語、汽車英語、建筑英語、計算機英語、旅游英語、飯店英語等。從生源看，我院中專生因為數量少，不做研究。占主體的是高職學生，高職學生有三個來源。一是參加普通高考后被錄取的高中畢業生，二是參加提前單獨招生考試錄取的高中畢業生，三是參加成人高考錄取的“三職生”。在這三類學生中，參加普通高考的學生英語水平相對較好。這一類中大多數學生具有學習高職英語的基礎。［1］但是這類學生中各專業學生英語水平存在明顯差距。比如，醫護類專業學生由于錄取分數線高且女生多，所以英語水平相對高一些。工程類學生男生多，錄取分數線低，英語水平普遍比較低。單招學生和三職生英語水平根本不能和高中畢業生相比。這兩類學生中大部分不具備學習高職大學英語的基礎，甚至有一小部分學生連最起碼的拼讀能力都不具備。這兩類學生和中專生的英語水平相差不大。我院本科生英語水平數全院最好的，但工科類專業男生多，也存在分化現象。一些本科學生的高考英語成績甚至還不如高職護理專業學生的高考英語成績。同時，和全國其它院校一樣，我們也存在合班上課、大班上課現象。教學設施條件也不是很充足。教學方法普遍采用的是較為傳統的講授法。大部分學生由于英語基礎差，對大學英語學習認識不明確，態度不端正，且厭學英語現象嚴重；缺乏自主學習意識，課堂紀律混亂；相比較而言，醫學類專業女生多，英語底子好，對英語感興趣的學生多，在英語學習上表現很積極。她們甚至達到了學習本科大學英語課程的入學水平要求。［2］但是這些醫學生的聽說能力尚比較欠缺，需要大力提高。

總體上就學生的英語水平而言，教師所面臨的情況確實很復雜。用傳統的英語教學模式難以適應這種情況。所以，改革大學英語教學是必要的，也是必須的。

三、方法與過程

（一）研究方法

本研究采用行動研究法、文獻法、定性研究和定量研究結合的方法。在具體研究中運用觀察法、問卷調查法、訪談法、實驗法和定性定量結合分析的方法。首先，在認真閱讀有關文獻［3］的基礎上認真分析了大學英語教學的現狀。并對筆者以往和現在的教學態度、教學模式、教學效益進行了反思，確定了運用快速口練法教學大學英語詞匯、語法、會話和課文的基本模式并確定了實驗班級。在一學期教學結束后通過問卷的形式在實驗班級學生中做了調查。對教學成績和教學效果從學業成績、班級學風、學生學習能力、課堂表現、教師成長等方面進行了質與量結合的分析。

（二）教學模式

大學英語快速口練教學法［3］以教師為主導，以學生為主體，充分發揮學生在外語學習中的主體作用。該模式不僅著眼于學生當前的知識積累，更關注學生的素質提高和終身發展，關注學生的情感培養和價值觀的形成，關注學習方法和學習過程。該模式強調在學習知識技能的過程中形成科學的學習方法和主動的學習態度。該模式徹底改變教師以講為主的滿堂灌的課堂教學模式，用“快速口頭操練”組織學生練習。消除學生厭學情緒，培養學生積極的學習態度，使學生學會學習，學會合作，為終身學習奠定必要的基礎。該模式充分發揮集體學習的優勢，通過教師在課前、課中和課后指導學生自主學習，小組合作學習和課堂大容量快速口頭操練旨在使每個學生都在原來英語語言知識和技能基礎上有所提高，該模式關注教法，更關注學生學法和學生成長。

具體來說，該模式把英語教學時間分為課外和課內兩部分。課前時間中學生主要利用智能手機通過網絡和社會性通訊軟件，如騰訊即時通等，學習知識點和預習新課等；課后時間中學生主要利用同樣的方式復習語言知識、參看譯文及訂正練習答案。課堂中則首先進行機械性技能訓練，采用老師帶讀，學生集體讀，分組讀，單人讀等形式，直至學生把所練習內容練熟為止。接下來則進行活用練習，即學生把在本堂課學習的內容在小組里面做應用性練習。要求小組內學生全員參與，通過編寫對話、翻譯等活動鞏固所學內容和技能。

（三）實驗過程

筆者選取自己任教的2015級兩個班級實施一學期快速口練教學法。兩班學生中男生22人，女生84人，三校生8人。我們將此兩班定為實驗班級。由于學生專業不同，沒有可比性，故不在平行班級中擬定對照班，而是采取縱向和往屆生對比的辦法，同時把筆者所任教的其它班級作為參考班級。在一學期的教學中實驗班級按照英語快速口練課堂教學模式施教。其它班級則按常規傳統教法施教。一學期教學結束后，按研究計劃對實驗班級和其它班級進行了問卷調查，并對實驗過程和調查結果進行了質性分析和量化分析。

筆者認真閱讀快速口練教學法著作并結合教學實際設計課堂教學模式。在教學中突出學生主體地位，盡量避免教師不必要的講解。把一些語言點和語法項目通過中譯英和英譯中等口頭訓練形式讓學生掌握其含義和用法。現以詞匯和會話教學為例來說明課堂操作過程：

1.所教詞匯：appointment stitch personal detail emergercy

2.會話：（文本見下文）

教學過程：（以下內容以中英文對照形式呈現在屏幕上，此處略去部分漢語譯文）朗讀下列文本。根據熟練程度可采取教師帶讀、學生集體朗讀、分組朗讀、個人朗讀等形式。

appointment約會、約定appointment約會、約定….anpointment….

I have an appointment.

Do you have an appointment？

….

stitch縫合 stitch縫合 stitches縫合

need stitches

It might need some stitches.

I think it might need some stitches.

….

personal個人的 personal個人的

detail細節、詳情 detail細節、詳情

personal detail，I need some personal details.

….

emergency緊急情況 emergency緊急情況

It's an emergency.

….

先學習新詞，然后通過詞組、短語、句子等不斷擴展，直至引出對話，至少引出對話里的大部分句子。本課完整對話如下：

Good morning.CanI help you？

Yes，I'd like to see the doctor，please.

Do you have an appointment？

NO，I don't.It's an emergency.I cut my hand at work.

Oh，Isee.couldI have a look，please.

Sure.

Oh，I think it might need some stitches.

Yes，that's why I am here.

Oh，I'm sure the doctor can see you.But first I need some personal details...

通過這種快速的、反復的、大量的口頭操練讓學生在不知不覺中掌握生詞和會話。

四、結果與討論

（一）學生學業成績變化不明顯

學生每學期參加兩次考試，即期中和期末考試。最終成績由平時成績、期中成績和期末成績按比例構成。通過對照分析學院教務系統輸出的學生成績分析表可以看出，不論縱向和上屆同專業學生成績相比，還是橫向和其它專業學生成績對比，實驗班學生成績均沒有表現出突出情況。即學生成績既無特別提高，也無特別下降。因此，可以認為，這種模式并未影響學生成績和及格率。當然，如果該模式應用的時間長一點，比如一個學年度，是否會提高成績還有待于進一步研究。

上述情況可以解釋為一方面成績的獲得受多方面因素影響（比如，學生語音水平的提高和朗讀能力的提高就不會直接在考試成績中表現出來），另一方面這種模式并不是僅僅為提高成績。只要不使學生成績下降該教學模式就可以被認為可以實行。

（二）學生對大學英語學習的認知

在一學期實驗結束時在實驗班和其它參考班級中做了問卷調查。經過Excel2010處理后，調查項目和統計結果如下表所示。

表1：學生對大學英語學習的認知情況

可以說，此表所反映的結果與蔡基剛［5］教授所做的調查具有部分一致性。所不同的地方在于實驗班學生在說和讀兩項技能上認為自己提高很大，分別高出參考班級20和近30個百分點。其它各項技能的提高則不明顯。這說明快速口練教學法對于提高學生說和讀的技能具有明顯優勢。

（三）班風及學生學習能力

此處所說班風主要指英語課堂的風氣。實驗班級學生在課前能夠認真朗讀所學內容，他們一般在課前5分鐘左右就開始朗讀，加上課堂內的朗讀時間一般每次課朗讀時間在20分鐘以上。而在其它非實驗班中學生則不情愿讀，且朗讀時間平均大致在10分鐘之內。在課堂學習中實驗班學生能夠通過查閱詞典等工具和同伴討論來解決課堂學習中的問題，能夠在課堂學習中針對所學內容提出有價值的問題并在小組內討論解決。而其它班級學生則依賴老師的現象比較嚴重。他們很難在課堂中和同伴討論或自主解決學習問題。

在合作學習方面，在以往的教學中較難組織小組合作學習，一個班級中總有一些學生不愿、不善于與同伴合作。這種情況在實驗班初期也同樣存在。但是很快整個全班都會愉快地合作。

（四）學生課堂表現

學生課堂表現在實驗班和其它班級中有很大差別。在實驗班級中因為是集體操練，每個學生都必須參與其中，而且在操練過程中老師同時又是監督者，學生在老師的面對面的監督、監視下口頭操練，稍不留神就會被老師提出來單獨操練。所以學生精神都很集中，加上由于集體操練帶來的氣勢，學生不敢，也不愿做別的事情。而在其它非實驗班級中，教師按傳統常規做法講授，學生則各行其是，聽課者并不很多。

（五）教師成長

教師成長對于提高教學質量很重要。一項好的研究應該使教師和學生同時有所提高。筆者在進行本實驗研究的過程中通讀了《英語翻轉課堂與快速口練教學法》著作［3］和其它大量有關文獻，包括書籍、雜志以及網絡數據庫中的文獻等。個人認為理論水平有了很大提高，科研意識逐步增強，對課堂教學的認識和課堂實踐操作能力均有較大提高。

五、結語

快速口練課堂教學模式糾正了過去以講為主的滿堂灌的做法，使英語教學回到了正道。英語課是一門以技能訓練為主的課程，它的教學自然也要遵循技能課程的教學規律。該模式適合大班額教學中英語基礎差、語音不過關、對英語學習缺乏自信心的學生。對于像高職學生和普通本科的學生，采用這種課堂教學模式往往會取得比較滿意的效果。

（注：本文系武威職業學院2015年度一般科研項目“大學英語快速口練課堂教學模式”）

［1］教育部高等教育司.2000.高職高專教育英語課程教學基本要求［Z］.北京：高等教育出版社.

［2］教育部高等教育司．2007.大學英語課程教學要求［Z］．北京:高等教育出版社.

［3］賀正全，周玉賢.英語翻轉課堂與快速口練教學法［M］.北京：光明日報出版社，2015.

［4］蔡基剛.中國大學英語教學路在何方［M］.上海：上海交通大學出版社，2012.