基于區域經濟發展的雙元培育研究

【摘要】當前，本溪區域經濟的發展，對人才的需求發生了新的變化，如何以產業為引領、就業為導向、素質為基礎、能力為本位，動態更新課程體系和教材內容，有針對性地創新學校的教學環境、改革教學方法，培養一批基礎性技能型人才，是當前擺在學校面前的新課題，需要著力探索。

【關鍵詞】區域經濟發展 雙元培育 研究

一、區域經濟發展與雙元培育的概念

（一）區域經濟發展

經濟區是區域經濟研究的特殊對象，是指以勞動地域分工為基礎研究客觀形成的不同層次、各具特色的經濟地域。經濟發展是指包括經濟增長在內的結構升級、技術創新、社會進步、人們福利提高等多方面社會經濟的變化，受自然資源、制度環境，以及人力資源等因素的影響。

（二）雙元培育的概念

由企業和學校共同擔負培養人才的任務，按照企業對人才的要求組織教學和崗位培訓。該模式是德國職業技術教育的主要形式，在德國的企業中應用很廣。

二、區域經濟現狀及勞動力需求分析

“十二五”時期，本溪市把全面落實東北振興政策舉措作為實現經濟提質增效升級、本溪老工業基地全面振興的重要抓手，把加快建設“三都五城”作為推動產業結構調整、城市轉型發展的主攻方向，舉全市之力建設“中國藥都”，生物醫藥產業成為全市產業結構調整和經濟轉型的突破口。即將開啟的“十三五”時期，本溪市將布局“大健康產業立市”戰略——以“中國藥都”為基礎，構建大健康產業帶，建成全域全生命周期的健康體系。以生物醫藥產業為基礎，以健康服務業為重點，堅持全域藥都發展理念，構建由西至東大健康產業帶，到2020年，大健康產業規模超過1000億元，建成全國大健康產業發展示范城市。隨著“十三五”本溪經濟轉型和產業升級的調整加快，人才的引領和驅動成為當務之急，未來五年，本溪醫藥制藥企業需要近萬藥業人才，主要包括四類人員，即：管理人員、專業技術人員、技術技能人員和其他人員，其中，技術技能人員的需求達到60%以上，產業人才需求數量和層次的提高，經濟與產業結構迅速向技術密集型、知識密集型產業轉化，對技術應用型和技能型人才需求也日益走向多元化，催生了技術技能型人才培育模式的思考與研究。

三、雙元培育模式的構建

（一）建設“雙元培養、合作共贏”的工學結合人才培養模式

以“雙主體辦學、雙主體育人”為指導，形成校企共育的人才培養平臺。深入研究合作企業的運行管理機制、利益驅動機制、人才培養機制、情感交流機制、風險預警機制，綜合考慮企業的生產特點和職業教育的實際，整合合作雙方資源，形成校企雙元培養、合作育人的工學結合人才培養模式。

組成專業雙主體辦學專家委員會，專家委員會由學校和企業專家及管理人員共同組成。在專家組的指導下對行業企業進行廣泛深入的調研形成專業及專業群人才需求（本地區職業標準、崗位標準）和崗位素質結構能力的調研報告。在調研報告的基礎上進行模式研究及運行。

（二）構建知行合一課程體系

在專家委員會指導下，由行業、企業、學校、學生、家長、職業技能鑒定部門和各級人才中心共同參與，參考企業生產、服務規律，以典型企業操作過程為項目，梳理為該過程服務的專業人才所需的基礎知識、專業基礎知識和專業知識以及為典型流程服務所需的技能和專業學生所必須具備的拓展知識和技能，建立“理論與實踐結合、課堂與現場結合，專業與崗位結合、能力與素質結合”知行合一的課程體系。

（三）建立適合雙元培養、雙導師授課的教學形式

詳細分析專業崗位及崗位群操作人員的素質結構需求和能力結構需求，針對學情實際，在專業知識教學、職業技能訓練、職業能力培養和職業素養提升等方面開拓思路，構建適合的理論教學和實踐教學教學模式和教學方法。

（四）雙元開發工學結合優質教材

與合作企業協作，針對重新構建課程體系中的教學及實訓內容，統籌兼顧社會、學校、企業、學生的實際需求，考慮教材的多元性、職業性、實踐性原則，編寫優質核心出版教材，做到企業文化與學校文化融合、職業精神與職業技能融合的“雙融合”教育。

（五）利用多種手段提高學生綜合素質

開設能工巧匠平臺，培育學生愛崗敬業，鉆研業務的精神。邀請企業“能工巧匠，技術能手”或優秀往屆畢業生來校開展講座，介紹當代企業管理特點，先進專業技術的產業化應用及生產實踐中的小改小革，激發學生學習興趣和創新意識，培養學生的創新精神，促進學生綜合素質的提高。

（六）構建雙元評價體系

建立校企雙元的學習評價系統。學校主要評價學生的文化素養、理論基礎、基礎技術、技能水平等，企業主要評價學徒的職業素養、企業認同感和團隊意識、實踐能力、崗位技術技能水平等。注重過程評價與結果評價、動態評價與靜態評價、定性評價與動態評價、行為評價與心理評價相輔相成的原則。

在構建校企共建的互認共享的評價體系基礎上，改革學生就業創業辦法，完善學生就業創業機制，使優秀的畢業生找到合適的企業，使優質的企業找到適合的畢業生。

（七）“引企入校”，共建校內實訓基地

在校企合作和“訂單”企業中，以學校提供場地、企業投入設備的方式或從企業引入適合學生技能訓練的產品等方式，把企業的生產培訓中心引入學校，并按照企業管理模式進行運作，逐步實現“生產車間與教室合一；學生與學徒合一；教師與師傅合一；教學內容與工作任務合一；教學用具與生產工具合一；作業與產品合一；教學與科研合一；育人與創收合一”的八位一體教學模式。

四、雙元培育模式應用中需要注意的問題

一是政府首先要做好頂層設計，明確政府、行業、企業、學校的權利和義務；從宏觀層面把握參與雙元培育的行業背景、企業和學校的資質；推進職業教育集團化辦學，建立促進校企長期合作的組織保障機制。

二是行業采取授權委托、購買服務等方式，把適宜行業組織承擔的職責交給行業組織；協調和規范產教融合、校企合作工作，對學校和企業實施專業指導、質量評價和技術服務。

三是合作企業作為技術技能人才雙元培育的主體之一，應承擔相應的責任。參與學校人才培養方案和課程標準制定、教育教學過程、“雙師型”隊伍建設、實訓基地建設等；合作企業應保障學徒的基本權利，嚴格執行育人用人交互銜接制度，確保學徒在企業實踐的同時，能夠參加系統的專業知識和技能學習；將技術人員和高技能人才承擔的教學任務納入員工考核，并給予獎勵。

四是學校要在政府的主導下，依法牽頭籌建由政府、行業協會、企業、學校多元投資主體組成的職業教育集團，探索建立基于產權制度和市場機制的職教集團治理機構。

參考文獻

[1]徐一暢.《基于區域經濟發展的創新人才培養模式研究》.《吉林大學》，2009.

[2]黃巍，唐友，佟明亮.《基于區域經濟發展的民辦高校創新創業型人才培養模式研究》.《黑龍江八一農墾大學學報》，2013.

[3]薄愛敬.《基于區域經濟發展需求的高職教育人才培養模式創新》.《教育與職業》，2014.

作者簡介：袁宏強（1983-），男，本溪市化學工業學校，講師。