指導初中學生做好語文課前預習的策略

李雪艷

內容摘要：課前預習可以幫助學生復習、鞏固有關舊知識，初步感知新教材，找出新教材的疑難點，為學習新知識掃清障礙，做好準備。培養良好的課前預習習慣除了教師的指導外，更重要的是靠學生自己持之以恒的預習實踐。

關鍵詞：初中 語文 預習

預習是課堂的“前奏曲”，是學習的第一步，也是關鍵的一步，更是新的初中《語文課程標準》“突出了變教學生語文知識為全面提高其語文素養的導向性”的具體體現。良好的預習習慣可以使課堂教學如虎添翼，使課堂教學質量收到事半功倍效果。養成良好的預習習慣，需要科學性的指導，條理性的規范和教師的高度重視與學生的持之以恒。

那么，如何指導學生做好課前預習并培養學生課前預習習慣？

一.了解課前預習的作用。

課前預習是有效課堂教學的第一個環節，是學生接受新知識的開端。首先，課前預習不但能培養學生良好的自學習慣，也能提高學生的自學能力，能夠鍛煉培養學生閱讀、理解、分析、綜合等多種能力。其次，能夠提高課堂聽課效率。通過預習，學生對下一次課要學習的內容已經有了大致的了解，已經做到了心中有數，在聽課時會輕松的跟上老師的思路。最后，能幫助學生“溫故而知新”。提前發現自己知識上的缺陷，并及時查缺補漏。有利于加強新舊知識的聯系，加強對所學知識的記憶。

二.指導學生預習，形成預習習慣

1.要“讀”，就是閱讀課文，這是預習環節的第一步?！墩Z文新課程標準》要求，學習之前應通讀教材，了解教材的結構和知識的內在聯系，現行中學語文課本都是以單元做為基本單位的，同一單元的幾篇課文除各具特色外，還有其共同的知識和規律。因此，對單元介紹瀏覽一遍，預先形成一個知識系統，明確單元要點，便于對比和總結。指導學生預習時要求粗讀“預習提示”或“閱讀提示”，以從整體上把握課文內容。

2.要“查”，也就是查找字詞。字詞教學也是初中語文雙基教學的任務之一，讀課文的時候，把課文中不認識的字、不會解釋的詞、不易理解的句子勾畫出來。書上沒有注解的字詞，可查一查字典、詞典，特別是一些似懂非懂的句子，要搞清楚。

3.要“明”，就是明了，知曉課文概況。這就要求學生預習時學會：（1）分析題目，就是根據題目來判斷文體，根據題目判斷文章的主要內容、主要人物、線索等。（2）辨別體裁。不同體裁的文章，有其不同的特征和基本要素。例如，議論文、記敘文、說明文、應用文它們的基本特征。預習時緊緊圍繞這些基本特征來思考，就能選準角度。（3）熟悉作者。就是依據作者的名（名、字、號等），時（生卒時間、年代、國別等），生（生平簡介）、評（社會、時代給與的公開評價），品（主要作品及代表作等） 五個方面來引導學生查找資料，積累文學常識。（4）了解背景。對背景的了解有利于把握文章的寫作目的和中心內容，如課文中選入的偉大作家魯迅的文章，大多內容與背景有直接的聯系。

4.要“思”，思考。要帶著問題去研讀課文，預習課文時一定要善于思考，只有會思考的預習，才是真正深入的預習。這里所說的“思考”不是單一的某個環節，而是在整個的預習過程中都要思考。

5.要“寫”，就是做好預習筆記。預習筆記有兩種，一種是做在書上，一種是做在筆記本上。在書上做的預習筆記要邊讀邊進行，以在教材上圈點勾劃為主。所圈點勾劃的應該是教材每部分的要點。同時，也可以在書頁的空白處，做眉批，寫上自己的看法和體會，寫上自己沒讀懂的問題。在筆記本上做的預習筆記既可以邊讀邊做，也可以在閱讀教材后再做整理。整理的內容包括本節課的重點、難點部分的摘抄及心得體會。

三.預習中應注意的問題

預習時也應注意把握時間，合理安排時間長短，做到事半功倍；在把握時間的同時還要注意不能因為時間問題預習過粗或過細，不是走馬觀花、流于形式就是面面俱到、筋疲力盡。最后，更要注意不能用預習代替上課。因為預習畢竟是起輔助作用的，是為課堂聽課服務的，這二者之間的關系應該明確。

總而言之，預習是充分發揮學生的自學精神，培養學生的自學能力，養成自學習慣的有效途徑和方法。教師要對學生進行課前預習的指導，并做到反復多次，循序漸進，形成課前預習的意識，從而為培養學生語文課前預習的習慣打下基礎。當然，培養學生的預習習慣，主要是靠學生持之以恒的預習實踐。只要長期堅持，教師引導得當，學生的預習水平便會不斷提高，良好的預習習慣便能逐步養成。

參考文獻

[1]連志蕾.新課改下初中語文課前預習的探討.《祖國：建設版》，2014（5）：87-88

[2]張麗清.淺談新課程背景下初中語文課前有效預習.《讀寫算：教育教學研究》，2012（81）

（作者單位：陜西省寧強縣巨亭鎮曾家河小學）