基于高效課堂建設(shè)的閱讀教學(xué)策略

康志平

內(nèi)容摘要：高效課堂建設(shè)注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮和教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，為此，我倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的理解，注重板書(shū)的引導(dǎo)作用，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)。

關(guān)鍵詞：高效課堂 閱讀 策略

一.進(jìn)行個(gè)性化的閱讀交流

學(xué)生可以自主選擇適合自己的閱讀方式，或朗讀，或爭(zhēng)論，或動(dòng)手操作，或進(jìn)行游戲表演，調(diào)動(dòng)多種感官，全方位地感受并理解閱讀材料所包含的信息與含義，從而獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，生成和創(chuàng)造新的意義。比如教學(xué)《觀滄海》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受海上奇特而壯觀的景象，如果讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述自己看到的、想象中的景象，學(xué)生雖能流暢地表達(dá)自己所想的，表達(dá)的效果可能并不佳。那么我們換成別的交流方式試試呢？如口述、朗讀，或者根據(jù)海上日出的錄像資料，設(shè)置一個(gè)游覽情景，讓學(xué)生當(dāng)一回導(dǎo)游，寫(xiě)一首稚嫩的小詩(shī)，畫(huà)一幅海上日出圖……這些都不可以嗎？這些個(gè)性化的交流激活了學(xué)生各具色彩的智慧，他們選擇其一，自由演繹，盡情展現(xiàn)個(gè)性，從容釋放潛能。而人們又常有這樣的體驗(yàn)：當(dāng)讀到一篇感人的文章或一個(gè)動(dòng)人的情節(jié)時(shí)，往往會(huì)熱淚盈眶或黯然神傷。為什么？那是因?yàn)殚喿x者帶著強(qiáng)烈的閱讀主體的個(gè)性特征，閱讀時(shí)融進(jìn)了自己獨(dú)特情感、理解和體驗(yàn)，從中感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生享受到審美的樂(lè)趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)文本進(jìn)入作者的精神世界。例如學(xué)生讀了屈原，就會(huì)感到自己的卑微；讀了陶淵明，就會(huì)感到自己的勢(shì)利；讀了李白，就會(huì)感到自己的狹隘。這種對(duì)“卑微、勢(shì)利、狹隘”的自責(zé)心理，就會(huì)與文本中屈原、陶淵明、李白的“高尚”、“淡泊”、“豁達(dá)”對(duì)話的產(chǎn)生“反觀”效應(yīng)。學(xué)生在文本中有聲、有色、有思想、有韻味的語(yǔ)言世界里流連忘返，透過(guò)美的語(yǔ)言窺見(jiàn)了美的心靈世界。不知不覺(jué)中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己變了，變得比昨天更智慧、更善良、更寬容，變得比昨天更復(fù)雜也更單純，更聰明也更天真。

二.不放棄黑板這個(gè)傳統(tǒng)媒體。黑板是一種傳統(tǒng)的固化的媒體，它底色厚重，各種色彩的粉筆落在其上，都顯得色彩搭配，富有藝術(shù)。實(shí)施新課程，不能否定“一本書(shū)、一塊黑板、一支粉筆”在教學(xué)中的重要作用。這個(gè)媒體應(yīng)用恰當(dāng)?shù)脑挘浣虒W(xué)效果常常超越現(xiàn)代媒體的作用。比如，教師在黑板上書(shū)寫(xiě)生字，不僅僅是給學(xué)生做示范，而且是讓學(xué)生在教師的書(shū)寫(xiě)過(guò)程中認(rèn)知生字的筆畫(huà)順序與間架結(jié)構(gòu)，感悟漢字的形體美；比如，教師在黑板上書(shū)寫(xiě)詞語(yǔ)，不僅僅是讓學(xué)生記住它，而且是在于讓學(xué)生在教師的書(shū)寫(xiě)過(guò)程中體會(huì)詞語(yǔ)在課文的妙用；比如，教師在黑板上書(shū)寫(xiě)關(guān)鍵性的句子，不僅是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的定位，而且是讓學(xué)生理解句子在課文中的含義以及整篇文章的中心思想與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教師在黑板上的畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)更能張揚(yáng)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的審美情趣。

三.注重教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法中的細(xì)節(jié)。預(yù)設(shè)的含義簡(jiǎn)而言之就是“預(yù)先的設(shè)定”或“預(yù)先的設(shè)計(jì)”。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”有效預(yù)設(shè)主要指在課堂教學(xué)前，教師根據(jù)文本特點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況等要素設(shè)計(jì)“教什么”與“怎樣教”這兩個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，“教什么”是內(nèi)容問(wèn)題，“怎樣教”是方法問(wèn)題。內(nèi)容問(wèn)題的解決需要教師引導(dǎo)學(xué)生在整體感知文本的基礎(chǔ)上，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘教材中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的詞語(yǔ)、句子或段落等某一方面的細(xì)節(jié)，作為深度閱讀的突破口，如何突破，則要根據(jù)詞語(yǔ)、句子或段落的特點(diǎn)選擇適宜的方法，而且要藝術(shù)地應(yīng)用方法中的細(xì)節(jié)。例如教《丑小鴨》一文的時(shí)候，我們敏銳地發(fā)現(xiàn)了課文中的一個(gè)很不起眼的字：“啊”。這個(gè)“啊”的前面，敘述小鴨因?yàn)槌舐獾木秤雠c心態(tài)，這個(gè)“啊”字的后面描寫(xiě)的是小鴨面對(duì)湖水時(shí)發(fā)現(xiàn)自己美麗之后的心態(tài)和境遇。“啊”字雖然隱藏在千字之中，很不起眼，但這個(gè)不起眼的“啊”字，卻是故事的分水嶺，是文章的核心字眼。確定著個(gè)教學(xué)內(nèi)容的“細(xì)節(jié)”后，我們?cè)诮虒W(xué)方法上就選擇了“品讀法”，而且關(guān)注了聲調(diào)這一細(xì)節(jié)。在學(xué)生熟讀課文后，特意讓學(xué)生找出這個(gè)隱藏在文中的“啊”字，然后讓學(xué)生反復(fù)品味“啊”的讀音，即讀一聲、二聲、三生、還是四聲。小孩子們認(rèn)為，讀一聲，顯得小鴨很呆板，讀二聲，顯出小鴨很平靜，讀四聲，反映出小鴨受到驚嚇，只有讀三聲，才能反映小鴨對(duì)自己外貌的“出乎意料”的驚奇，才能反映出課文對(duì)比寫(xiě)法的妙用。小孩子在課文的整體感知后，通過(guò)對(duì)“啊”字讀音的準(zhǔn)確分析，反映出他們對(duì)課文的正確而深刻的理解，這種教學(xué)效果，源自教師所預(yù)設(shè)的細(xì)節(jié)以及細(xì)節(jié)的處理藝術(shù)。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣甘溝驛鎮(zhèn)中心小學(xué)）