群文閱讀中指導學生讀寫結合的策略

周文霞

內容摘要：當前，閱讀教學的沉疴一時難除，閱讀教學的弊病依然存在，青少年閱讀狀況不容樂觀，在這一背景下，群文閱讀應運而生。群文閱讀教學，是教師指導學生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后圍繞議題展開閱讀和建構的過程。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，對全面提高學生語文素養(yǎng)具有十分重要意義。

關鍵詞：群文閱讀 學生 讀寫結合

一.當前閱讀教學的弊端

通過對我校當前閱讀教學現(xiàn)狀深入調查，筆者發(fā)現(xiàn)閱讀教學有以下弊端：

1.教學方法單一，模式陳舊。傳統(tǒng)閱讀教學教師指導多流于應試層面，忽視學生主體體驗與感受，忽略閱讀本質。沒有把學生個性發(fā)展、特長培養(yǎng)、主體意識當成閱讀教學的目標，關注的是學生對語文知識的掌握程度和技能訓練達到的水平。

2.師生輾轉于題海，學生閱讀量少。在應試教育環(huán)境下，師生往往輾轉于題海中，學生閱讀量少，課余時間里只能看看電視，很少看書，或者根本不看書。另外，相當一部分學生屬于留守兒童，這部分孩子課外閱讀近乎是空白，總之，學生缺乏正確的閱讀價值導向，沒有養(yǎng)成讀書的良好習慣，相應也導致了習作水平的低下。

3.家長思想觀念落后，擇書感到迷茫。我校位于城鄉(xiāng)結合部，學生家庭經(jīng)濟條件、家長素質良莠不齊，據(jù)調查，25﹪的家長認為學習任務完成即可，13﹪的家長認為看課外書是浪費時間，愿給學生買練習題、試卷，而不愿買課外書；65﹪的家長有為孩子買課外書的意識，但在選擇圖書方面盲目，要么深，要么淺，除了通常情況下的四大名著便是所謂的百科全書，漫畫，作文之類，學生進行淺層次的表象閱讀后便覺得乏味，買回的書多是壓箱底。

二.群文閱讀指導學生讀寫結合的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的閱讀教學相比，“群文閱讀”在目標、過程和意義上既有相同之處，也有自身的特質。因此，精心構建的“群文閱讀”具有以下優(yōu)勢：

1.增加閱讀數(shù)量，讓學生讀得更多。群文閱讀開展以來，能得到專家學者和廣大一線教師的歡迎，其中非常重要的原因就在它的形式與單篇閱讀完全不同， 師生可以讀到更多的文章，而且這些文章都是教師自主選擇的， 是教師喜歡、學生感興趣的，閱讀材料的可讀性非常強。

2.議題貼近兒童，讓學生讀得更深。群文閱讀開展以來，能受到師生的喜歡，還有一個非常重要的因素是議題的選擇貼近兒童。有意思、可討論、較開放的議題，讓學生讀得進去，也談得起來，如蔣晶軍老師的《創(chuàng)世神話》，在這個議題下孩子們有三次發(fā)現(xiàn)，不斷地推動了孩子們的閱讀和閱讀興趣。其實，對于讀書，交流討論的樂趣甚于讀書本身，正如康德所言：“沒有討論的閱讀是無趣的，沒有閱讀的討論是空泛的。”

3.強化閱讀主體，讓學生讀得更樂。當前我們的語文教學，一節(jié)課教一篇文章，學生很快讀完，內容基本理解，教師只好不停地問、不停地講，學生被動地答、被動地聽，主體意識缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內容不斷激發(fā)學生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學生忙著進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學習的主人。

三.群文閱讀指導學生讀寫結合的實踐

1.做好相關準備。A.學習、收集有關群文閱讀方面的資料；并在此基礎上結合我校的實踐經(jīng)驗、體會與理解。B.基礎調查與測試。通過問卷、訪談、課堂觀察等途徑進行調查，了解學生的閱讀、寫作情況，以及教師對閱讀策略的認識與實際的閱讀教學情況。C.觀看群文閱讀的相關課例，比較當前主要的課堂教學模式，總結經(jīng)驗，尋求啟發(fā)。

2.初步建構適合我校學生的群文閱讀教學模式。A.假期讀書活動展評，實驗教師匯編閱讀材料、擬定本階段研究計劃。B.借鑒其它地區(qū)研究成果，結合我校閱讀教學現(xiàn)狀，通過各種讀書活動展評、班級讀書活動的設置、課內單篇閱讀教學、課外閱讀指導、群文閱讀教學研討等途徑激發(fā)學生閱讀興趣、了解學生在有效信息提取方面的能力缺陷。C.收集整理本階段研究資料，撰寫階段研究總結，繼續(xù)學習與課題研究相關的理論知識。

3.指導學生領會同一議題的不同表達方式。A.根據(jù)假期讀書活動展評，調整本期閱讀活動方案。B.指導學生在默讀靜思中，體會文字背后的內涵，掌握群文主旨。并指導學生將習得策略運用到寫話、習作表達和課內外自主閱讀中，使學生“得法于課內，得益于課外”，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。C.回顧、反思，對實驗操作及時調控，進行階段成果評估。

4.完善群文閱讀模式，強化閱讀策略運用。在基本完善的群文閱讀課堂模式中，強化學生閱讀策略的綜合運用，充分調動學生自主閱讀、自主探究的能動性，用有效閱讀的策略進行廣泛、個性化閱讀實踐活動，組織課題組進行校內成果展示，結題總結。

需要說明的是，上述各階段研究內容貫穿進行，不是孤立的，始終圍繞課題研究目標逐層推進。總之，通過群文閱讀指導學生讀寫結合的研究，會帶來閱讀教學的真正的變革，學生語文素養(yǎng)的提高，也會給我們帶來真實的驚喜。

（作者單位：河南周口市五一路小學）