ESP視角下高職院校英語教師發展策略

內容摘要：本文分析了ESP教學模式的發展和當前高職院校英語教師現狀，在ESP教學模式下，從合作教學，參與培訓和教師自我發展意識三個方面和提出了高職院校英語教師發展有效途徑。

關健詞：高職院校 教師發展 策略

一.ESP教學模式概況及發展趨勢

1.ESP教學模式概述。ESP是專門用途英語（English for Specific Purpose）的簡稱，是指某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需求而開設的英語課程。[1]ESP的目的在于培養學生在某種工作環境中運用英語開展工作的交際能力，即把英語作為一門語言工具來闡述某專業知識的能力。

2.ESP教學模式在高職院校發展趨勢。高職英語作為一門必修課程，其人才培養目標是“注重培養學生的學習能力、實踐能力、就業能力以及可持續發展的能力。[2]由于ESP教學模式指向明確，專業性突出，強調實用，成為了培養既懂英語又懂專業知識的復合型人才的有效途徑，也是高職公共英語改革的必然方向。在高職院校英語教學中，在不同教學領域開設了不同的ESP理論教學，以筆者所在黃河水利職業技術學院為例，在共計12個院系66個專業中共有28個專業在不同學期開設了專業英語課程，比如水利英語、測繪英語、財經英語及商務英語，有些院系還將商貿英語等課程作為專業基本技能課程。

二.高職院校英語教師隊伍現狀分析

隨著我國高職教育課程體系逐漸完善，大多高職院校英語教學都采用了ESP教學模式，英語教學和專業教學有了統一性，但師資建設的迫切性也逐漸凸顯，其中ESP教師發展問題尤為突出，制約著高職英語教學改革的實施和教學質量的提高。

1.高職院校英語教師缺乏ESP專業知識。部分高職院校ESP教師是本校英語教師，他們聽力口語俱佳，熟悉英語語言規律，有豐富語言教學經驗，但知識結構單一，不具備跨學科相關專業知識和實踐經驗，在開展ESP課程教學的時候，只能注重詞匯、語法語言知識講解，一旦接觸到ESP專業知識只能照本宣科，教學限于紙上談兵，遇到實質性的問題往往顯得力不從心。

2.高職院校專業課教師缺乏外語能力。有些高職院校從外語水平較佳的專業課老師中選擇ESP教師，這些老師擅長專業知識教學，具有一定的英語閱讀和翻譯能力，但他們的英語水平以及英語能力發展并不平衡，發音不夠標準、聽說能力嚴重不足導致在授課中基本上都仍采取“翻譯+閱讀”的授課模式，師生缺少有效的課堂互動，課堂氣氛沉悶，學生少有機會練習聽說技能。

3.英語教師轉向ESP教學的意識淡薄。ESP英語教學是跨學科教學，很多英語教師在角色轉換中在思想以及心理上沒有做好準備。他們在日常教學中缺乏長遠的目標，在教學中缺乏自信心。此外大多高職院校沒有ESP專業英語教研室，ESP教師缺乏專業實踐知識和行業交流，沒參加過相關社會實踐。

三.ESP教學模式下高職院校英語教師發展有效途徑

1.鼓勵教師合作教學，構建學習型合作團隊。在ESP教學模式下，高職英語教師根據專業設置，與專業教師進行跨學科交流合作，組建知識結構層次合理的學習型合作團隊，共同承擔ESP教學。在合作教學中共同制訂教學計劃，編寫教學材料，取長補短，滿足學生同時學習語言知識和專業技能的需求。同一團隊的教師專業方向統一，學習動機明確，目標一致，在團隊帶頭人的帶領下能夠更好實現團隊教學目標。

2.學校政策扶持，鼓勵英語教師積極參加ESP教學培訓。英語教師根據院校專業設置和ESP課程開展的實際情況，確定各自ESP專業英語研究方向，開展校本教研。學校也應當提供政策保障，在專業實踐環節上開拓校企合作渠道，讓英語教師教師有機會到實訓基地和企業實踐，參與生產實訓過程，增加實踐能力。學校還應開展有針對性的專業培訓，如各種形式短訓班，或邀請ESP專家舉行專題講座和現場指導。學校還應對本校教師進行自主培訓，定期組織ESP教師互相聽課，參加ESP交流會等活動，為其提供學習機會。

3.培養英語教師自我發展意識。公共英語教師轉變為ESP教師，這種角色轉換是一種必然。ESP教師專業發展的關鍵是教師要樹立自我發展意識，廣泛閱讀ESP專業書籍，系統學習ESP專業理論知識并運用到教學實踐中。在教學中教師應不斷進行自我評價和反思，總結教學經驗，促進自我發展。此外，教師還要關注行業發展動態，與時俱進拓展專業知識，樹立終身學習觀念，最終實現自我完善。

參考文獻

[1]Hutchinson T， Alan Waters.English for Specific Purpose[M].Cambfidge：CambridgeUniversity Press，1987.

[2]劉黛琳.高職外語教育發展報告（1978-2008）[M].上海：上海外語教育出版社，2008：11.

（王敏，黃河水利職業技術學院國際教育學院講師，研究方向：主要從事英語語言學和英語教學研究）