初中英語閱讀有效教學探索

陳菊花

內容摘要：傳統的英語教學模式過分強調教師的作用，往往忽視了以學生為中心，影響了學生的主體效能的發揮。而現階段，初中英語教學開始轉向“以學生為中心”的教學模式，在教授學生理論知識的同時，也加強了對學生創新和實踐應用能力的培養工作。本文中，筆者就通過分析現階段我國初中英語在閱讀教學方面存在的問題，從不同角度提出了以學生為中心的初中英語閱讀有效的教學途徑，以期能夠更好地為教學實踐提供一些借鑒價值和實際意義。

關健詞：以學生為中心 初中英語 閱讀

隨著經濟全球化的發展，各國文化之間的交流與融合，英語已經作為一種必要的國際化的溝通工具和對外交流的重要媒介。而閱讀作為人們獲取信息、搜集數據的重要手段，在人們的生活和工作中扮演著越來越重要的角色。學生通過閱讀既可以增長知識，又可以通過對大量信息進行提取、篩選和分析處理提高學生的理解能力和語言表達能力。因此越來越受到教師和學生的重視。

一.初中英語閱讀教學存在的問題

現階段，我國初中在進行英語閱讀教學中仍然存在著很多問題，“投入產出率”很低。為了培養學生們的閱讀興趣，提高學生閱讀能力，初中英語教師往往投入或者耗費了很大精力，但是實際效果卻不顯著，在教學方法的步驟、過程、效果的整個過程中存在的問題主要包括以下幾個方面：

1.教學重點不突出。首先，一些教師在英語教學中對于閱讀教學重視程度不夠，而且片面的認為學生只要掌握了詞匯量、知道了英語語法，就能做好閱讀功課，因此本應該留給閱讀課的課程時間被人為安排成了語言知識點課程或者詞匯背誦課，教學重點不突出，而只是泛泛地讓學生們通過識記、背誦等生硬的掌握內容，課堂教學效果差。教師不能很好地把我英語閱讀重點重點和難點，雖然花費了大量的時間授課或輔導學生，但是收效甚微。

2.“三維目標”結合不緊密。新課改要求教師在教學中正確處理所應達到的“三維目標”關系，使知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三方面有機協調，不能只關注一方面，而忽視了學生其他方面能力和素質的培養。但是在實際的初中英語教學中，教師往往過分強調學生的語言基本知識和詞匯量、語法方面的問題，輕視了另外兩種目標的培養，顧此失彼，不能將“三維目標”緊密結合，并且合理融入到英語閱讀教學的整個過程中，不利于學生閱讀能力的提高。

3.學生閱讀興趣不濃厚。而有些學生缺乏正確的學習動機，不能對英語產生學習興趣，再加上傳統的“題海戰術”的消極影響，這就使得很多學生對英語這一學科難以產生興趣，或者這是為了完成老師布置的作業和任務，為了學而學，不能主動學習并運用有效的閱讀策略或技巧進行閱讀。

二.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學途徑

要想充分發揮以學生為中的教學模式的優勢性，應當在初中英語閱讀教學中在不同的階段針對學生特點實施不同的教學策略，這樣才能更有針對性的提高學生閱讀水平和教師教學效果。

1.閱讀前。首先，在進行英語閱讀教學前，教師可以在課前給學生們提供一些跟閱讀內容相關的圖片，激發學生們的興趣，根據學生現階段發展水平設疑置難，讓學生們通過小組合作或者集體討論的方式，對所要學習的閱讀內容進行自主的預測和探究，這也就是我們所說的預測閱讀，它是指在閱讀前讓學生們根據教師提供的文字、圖片或者影像信息進行合理的分析推斷，而后學生再借助一些語法和現有知識，挖掘閱讀的線索的過程。

2.閱讀中。在閱讀中，教師應當培養學生根據閱讀內容特點靈活使用、精讀、略讀、尋讀等方式，或者這幾種方式結合使用，快速把握文章結構。略讀能夠幫助學生快速對文章信息進行篩選并提煉有效信息，比如文章的段落大意，中心思想等等，是一種高效的方式。總之，要以學生為中心，引導學生主動發現問題、提出問題，并通過師生交流和學生之間的溝通來解決閱讀中出現的問題。

3.閱讀后。閱讀后，教師還應當積極組織相關的實踐活動，指導學生通過建立好的圖式來加深理解和提高閱讀策略的靈活度，鼓勵學生發散思維，提出自己的個性觀點和看法，給學生提供自由、和諧、寬松、快樂的學習和討論氛圍，有助于讓學生們保持較高的閱讀熱情。教師可以通過開展游戲、合作活動的方式，讓學生在閱讀之后進行相應活動的組織，讓學生在活動中既可以對閱讀的內容進行演繹，也可以結合自己的想象對內容進行豐富，從而讓閱讀更加具有立體感，讓閱讀帶給學生更加深刻的印象。

總之，初中英語教學中，教師必須要以學生為中心，在閱讀前、閱讀中及閱讀后各個環節做好協調，建立良好的師生關系和和諧自由的課堂教學環境，提高學生英語閱讀能力，是一種切實可行且積極有效的教學模式。

（作者單位：安徽樅陽縣義津初級中學）