三位一體的大學英語寫作教學研究

史珠子

內容摘要：《大學英語課程教學要求》提出“新的教學模式應以現代信息技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和空間的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展”。依據《要求》，本文試圖構建了“傳統課堂教學+學生網絡自主學習十移動通訊輔助學習”的三位一體的大學英語寫作教學模式，希望能為提高寫作教學的效率和學生的英語寫作水平提供參考。

關鍵詞：信息化 三位一體 寫作教學

在國內教育信息化是我國信息化發展的戰略重點之一。《2006-2020年國家信息化發展戰略》（中共中央、國務院，2006：11）明確指出要“加快教育科研信息化步伐。提升基礎教育、高等教育和職業教育信息化水平。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中闡述了如何加快我國教育信息化進程，并且要求“強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習。”（中共中央、國務院，2010：58-59）。2012年初，教育部又專門制定了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，明確了進一步推進我國教育信息化的總體戰略、行動計劃和保障措施。在這種教育信息化背景下，教育專家和一線教師紛紛開展信息技術和相應學科的整合研究。在大學英語的教學過程中，以網絡和通訊技術為核心的信息技術的應用有助于英語學習者獲得真實的語言環境，從而提高英語應用能力。

一.大學英語寫作教學現狀分析

1.大學英語寫作教學現狀

2007年教育部制訂的《大學英語課程要求》中規定大學英語的教學目標為“培養學生英語綜合應用能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。”針對書面表達能力提出了一般、較高和更高三個層次的要求。在其指導下，各高校對大學英語寫作教學非常重視，進行了大量教學研究，但由于各種原因，教學研究成果在具體教學實踐中應用不夠，英語寫作教學效率不高。學生的英文作文不僅體現出詞匯貧乏、用詞和句式單一，還存在詞法、句法、語篇及邏輯上的錯誤。具體而言，學生在一篇文章中表達相同的意思不會進行用詞轉換，通篇使用同一個單詞或詞組；書面語和口頭語用詞不分，對近義詞和多義詞掌握不好，缺乏選詞和詞匯搭配的考慮；全文使用簡單句型，不會用從句和非謂語動詞，句式結構缺乏變化和多樣性；甚至有些學生寫出殘缺句，無謂語動詞或一個句子中疊加多個謂語動詞，并且不注意主謂一致；作文內容空洞，中心不突出，內容與主題偏離，文章中句與句、段與段之間缺乏邏輯關系及有效的銜接，文章結構紊亂。

2.大學英語寫作教學現狀的影響因素分析

造成大學英語寫作教學效率不高的因素很多，有教師教的方面，也有學生學的方面；有學生英語語言知識水平不高的因素，也有學生的思維方式和社會文化背景因素，總的來說包括以下方面：

（1）大英寫作教學課時少、教材匱乏和大班教學。雖然，在《大學英語課程要求》的指導下，近些年很多大英教師和學習者都開始重視英語寫作水平的提高，但還遠遠比不上對聽說和閱讀的重視。首先，教師很少在教學中進行專門的寫作講授，經常把寫作練習留給學生課外進行，課堂大部分時間還是用于對學生進行聽說和閱讀技能的訓練。其次，教學使用的教材中，缺乏針對寫作技能訓練的系統、針對性強的材料。最后，目前的大學英語大多采用大班教學，大英教師的教學任務繁重，寫作批改量大，批改時間長，學生英文作文中的問題無法得到及時地反饋，寫作能力提高不大。

（2）學生語言基礎薄弱、寫作知識欠缺且缺乏寫作動機。學生的語言基礎薄弱、詞匯量小，寫作過程中常出現用詞不當。除此之外，學生還缺乏相應的寫作基礎知識，對謀篇布局和段落、篇章的展開不了解。另外，學生的寫作態度不正確，大部分學生急功近利，缺乏寫作動機，他們不愿進行寫作練習，更愿意套用現成的寫作模板。在收到教師的批閱建議后，常常置之不理或產生挫敗感，很少有學生對作文不斷地進行認真修改。

（3）教師寫作教學壓力大、教學形式單一。大英教學的班級容量大，教師不僅要長時間大量閱讀學生質量低下的作文，還要給出修改意見，造成教師寫作教學壓力大。目前各高校大英教師多為年輕教師，缺乏相應的教學經驗，采用的教學形式單一，教師在講解寫作基礎知識、進行技能訓練，分析講評習作時多采用講授的方式，這種紙上談兵在學生缺乏實際練習的情況下，寫作水平提高不大。

二.信息技術在大學英語寫作教學中的應用

1.信息技術在大學英語寫作教學中的作用

以網絡和通訊技術等為代表的信息技術應用于大學英語寫作教學，在以下五個方面起到促進作用：

1）信息技術為寫作教學提供便利。傳統英語寫作教學將寫作看成是學習者自己的學習活動，要求他們獨立完成作文。以協作學習為主要形式的小組寫作認為小組討論和集體寫作能夠從情感態度、認知理解和寫作技能各個方面提高學習者英語寫作學習效率。傳統課堂教學環境下，教師不能給學生很多的討論時間，而且用于討論的參考資料也沒有網絡環境中豐富，協作式英語寫作學習受到限制，無法充分采用。有了現代信息技術，學生可以根據需要選擇各種便利的交流工具，如QQ、微信、e-mail、BBS、飛信等，這些強大的交流工具還能為寫作的反饋和評價提供方便。

2）信息技術為寫作教學提供真實的語言素材。網絡上以超文本、多媒體形式儲存著大量豐富的、不斷更新的、真實的英語語言素材。英語寫作學習者可以利用這些豐富多彩的資源思考寫作主題，形成觀點，構思出寫作內容。這些網絡資源比起傳統的紙質媒介提供的資源更多、更優，而且不受時間和空間的限制，可以隨時隨地獲取。

3）信息技術為學習者提供多樣化的寫作體驗。寫作作為人們一種基本表達和人際溝通途徑，在網絡時代也趨于多媒體和不受時空限制。網絡寫作技術如Blog和WIKI使寫作更加簡便，人人可以隨時隨意書寫網絡日志，通過發帖和跟帖，個人制作和發布信息也更加容易。這些全新的寫作模式為英語寫作教學提供了無窮的潛力。傳統的英語寫作教學中學生缺乏寫作動力和正確的寫作態度，在網絡環境下，學習者有真實的寫作目的和真實的讀者，通過跟帖，讀者與作者還可以隨意互動，學習者的寫作積極性大大提高。

4）信息技術為寫作評分提供便利。隨著信息技術的發展，自動作文評分系統應運而生。由于不受人為因素的影響，其評分標準清晰明確，評判結果客觀。另外，系統由計算機運行，不受時間和工作量的影響，快捷準確，可以大量減輕教師的批閱負擔，還可以給學生提供寫作修改意見，提高學生的自主學習能力。

5）語料庫的應用便于教師設計教學活動。語料庫收集大量真實的語言資料，基于它的詞語搭配、英語寫作錯誤分析和母語思維遷移等研究有助于發現學習者語言使用的習慣和規律，有助于教師設計針對性強的教學活動。

2.基于信息技術的大學英語寫作教學設計

本文嘗試將傳統大學英語寫作課堂教學與信息技術相結合，形成“傳統課堂教學+網絡自主學習+通訊軟件課外輔助”的三位一體的大學英語寫作教學模式。

1）傳統課堂教學。在寫作前階段采用傳統課堂講授教學，教師利用多媒體課件發布寫作題目，講授相應的寫作方法、寫作技巧以及文章篇章布局知識，提供相關的表達方法，并對范文進行講解和評析。在讓學生進行寫作練習前，還可讓他們參與課堂討論，進行頭腦風暴總結相關信息、知識和短語。

2）網絡自主學習。在寫作和修改階段，讓學生進行網絡自主學習。學生利用網絡搜索與主題相關的素材和相關的英文字、詞、句表達，并通過小組協作進行歸納和整理；學生進行寫作訓練，利用網絡寫作評分軟件對作文進行評估，并根據反饋意見進行初次修改；學生通過blog或BBS發布自己的作品供師生共同評閱，師生以跟帖的方式給與反饋；學生根據反饋進行再次修改，同時也可以參與評閱其他同學的作品，提出意見，并吸取別人寫作的優點。教師還可以自己錄制或收集整理相關的微課，發布在網絡上，讓學生對寫作知識和語言知識自主進行消化吸收。

3）通訊軟件課外輔助學習。通過QQ、飛信、微信和微博等通訊軟件教師和學生進行交流。通過這些軟件教師可以將自己整理的實用詞匯與短語分享給學生，增加學生英語語言知識的輸入。學生也可以轉發和共享自己收集的寫作知識，并參與到微信群或QQ群中與其他英語寫作者進行交流。學生還可以使用blog或BBS對自己的學習資料進行收集和整理，形成資料庫，供平時和將來學習時參考。

三.結語

信息化對大學英語寫作教學產生了深遠的影響。信息技術為英語寫作教學提供了便利和豐富的素材，彌補了傳統寫作教學的不足，優化了學習者的學習過程，使教學效果得以提高。另外，比起用語言文字符號，以篇章的形式表達某種觀點的傳統意義上的寫作，信息化背景下的英語寫作是一種令人愉快的信息處理過程及人際溝通途徑，能夠更好地啟發、調動學生的創造性思維，使學生在語言能力和自主創新能力方面都得到培養和提高。

參考文獻

【1】教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

【2】陳堅林.計算機網絡與外語課程的整合「M].上海：上海外語教育出版社，2010.

【3】梁雅蘭.基于Wiki的大學英語輔助寫作教學「J].南昌高專學報，2008，（2）

【4】張紅玲、朱嘩、孫桂芳等.網絡外語教學理論與設計[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

（作者單位：河南職業技術學院）