鄉土文化與初中美術教學

金學挺

內容摘要：隨著我國人民生活水平和審美水平的不斷提高，以及素質教育的全面推進，現如今，美術已經成為基礎教育中十分重要的組成部分，尤其是初中美術，更是能夠為正處于成長重要階段的初中生帶來更加廣闊的藝術天地，讓學生的審美能力和思維能力得到顯著的提高。但是，就我國目前農村的初中美術教學現狀來看，雖然農村地區的美術資源很多，但是利用率卻很低，促進鄉土文化與初中美術教育相結合，成為了當前農村地區初中美術教師們所需要不斷思考的課題。本文就以此為背景，用鄉土視野探索初中美術教學的實踐方式，旨在為農村地區的美術教學工作帶來更新的思路。

關鍵詞：鄉土文化 初中美術 實踐 結合 農村地區

農村地區由于經濟發展較為落后，在教學設備條件和信息技術水平上顯然與城市之間有著一定的差距，但是，與城市相比，農村地區顯然具有更加濃郁的人文情懷和更加秀美的山水景色，這些優勢，足以彌補其在硬件上的不足，在美術教學上給學生帶來更加豐富多彩的教學資源。新時期的農村美術教師應當認識到農村地區的優勢，利用好本地區豐富的美術教學資源，抓住學生興趣，設置出更加個性化、吸引人的美術課堂，將美育作用發揮到最大。

一.充分利用農村地區的人文景觀資源

人文景觀，顧名思義，就是人類長遠發展歷史中遺留或者創造出的景觀與事物，這些景觀和事物根據自身的特點可以分為三種。第一種，是傳統人文景觀，這種人文景觀以古建筑為主體，包括廟宇和庭院等；第二種，是新的人文景觀，這種人文景觀是改革開放之后逐漸建立起來的以生態環境保護為主的人文景觀；第三種，是大自然的饋贈的，是天然形成的自然景觀。我國不同地區有著不同的文化特色，也有著不同類型的人文景觀，所以，根據自己所在農村地區的實際特點，不同地區的美術教師完全可以將這些人文景觀來設計校本課程，通過引導學生感受這些人文景觀，來培養學生的美感，同時加強學生對自己家鄉的認同感，讓學生對于大自然、對于民風民情的感悟力更強，從而提升學生的藝術素養。

實踐：《自然村莊風景欣賞實踐活動》

在進行這次美術教學活動的之前，教師首先可以來到了一個村莊，對這里進行考察，并拍攝一些錄像和照片，接著在上課的時候，向學生展示這些視頻和照片，并將班級中的學生分為幾組，留下課外實踐活動作業，要求每組學生都要以組為單位去到自己村進行實地考察，深入了解古建筑的人文歷史故事，用照片、視頻或者是美術作品等方式將自己村的風土人情和自己的所思所想記錄下來。在下次上課的時候，由于學生都親身參與了這次活動，到了活動總結的時候，每個同學臉上都洋溢著激動，爭先恐后的希望將自己搜集的資料、創作的作品向同學們和教師展示，并且講述自己了解到的故事。通過這次活動，學生們不僅對于美術更加熱愛了，同時也在無形之中加強了自己的文化底蘊與美術素養，可謂是一舉多得。

思考：

實踐是檢驗真理的唯一標準，同時，實踐也是讓學生更加深刻的提升自己個人能力的有效途徑，這次美術教學活動完全由學生自己進行探索，學生在探索的過程中親身體會了當地的風土人情，同時對自己家鄉的歷史故事和地理環境等有了更加深刻的理解。不僅如此，在對這些人文景觀進行探索的過程中，學生對傳統的建筑有著更細致的觀察和感受，對于家鄉的美也有了更加深刻地理解，這一方面能夠讓學生的美術素養得到更進一步的提升，另一方面還能夠讓學生對家鄉的熱愛之情倍增。

二.充分利用學校的校園環境資源

生活中并不缺少美，而是缺少了一雙發現美的眼睛。除了對學校所在農村地區的人文景觀資源的利用之外，教師還應當將目光放在自己的身邊，放在學生幾乎時時刻刻都要接觸的校園環境上，讓校園環境本身成為美術教學的資源。在帶領學生進行寫生課的學習時，教師除了將學生帶到鄉村田地里去，讓學生在大自然中進行創作之外，還可以將學生帶到校園當中，讓學生利用手中的畫筆，描繪自己眼中的校園。

實踐：《徒手畫校園》

風景寫生課可以分為三個部分來上，在第一節課中，教師可以為學生講述風景畫的基本畫法等知識，并為學生展示一些優秀的風景畫作品，讓學生有一個風景畫創作的基礎，有一個創作的基本方向。在第二節課中，教師就可以帶領學生來到校園里，鼓勵學生去尋找校園中的美，根據自己的想法，找好自己創作的角度，確定好自己創作的內容，再拿起畫筆，將自己眼中的美麗校園描繪出來。隨著一堂課結束，學生的寫生作業也隨之落下了帷幕，校園的一幕幕美景都留在了學生的畫紙上。在第三節課中，教師可以鼓勵學生用自己上節課創作出的寫生作品舉辦一個畫展，并為學生提供畫展的展板，讓學生自己對展板進行設計，對畫展的舉辦進行宣傳。

思考：

通過這三節課的學習，學生對于自己的學校有了更深的理解和感情，也培養了美術方面的自信和興趣，這對于學生的長遠發展來說，無疑是有著積極作用的。不僅如此，風景寫生課中包含的美術知識較為豐富，綜合性很強，并且將寫生地點設在校園中，這就與學生的生活建立起了緊密的聯系。而在學生的寫生過程中，對于構圖、取景等的處理和選擇都是學生自己進行的，教師只是加以適當的引導，這樣一來學生的繪畫能力得到顯著提高的同時，對于美術的個人理解也會增強，對于美術的興趣也會逐漸的上升，能夠達到一個較為理想的教學效果。

三.充分利用身邊的鄉土材料資源

農村地區的學生每日都會接觸到自然界賜予我們的植物和農作物等，這些東西由于在農村地區十分常見，也就很容易被學生和教師所忽視。實際上，這些看似與美術課不沾邊的材料，在經過奇思妙想之后，都會變成具有很濃厚美術價值的作品，并且還具有“變廢為寶”的意義，能夠更好地發揮美術學科的美育價值。

實踐：《變廢為寶美術課》

在變廢為寶美術課上課之前，教師可以讓學生收集農村地上隨處可見的樹葉，并指導學生將這些顏色各異、形狀不同的樹葉放在書中壓平并陰干。在上課的時候，教師可以引導學生根據自己的所思所想，在畫紙上創作出自己喜歡的美術作品，接著利用手中各式各樣的樹葉，拼貼在畫紙上，將原本平淡無奇的樹葉變成充滿了自然色彩的拼貼畫。并且組織學生們在教室的展示墻上展示自己的作品，讓學生們能夠更加充滿熱情的，投入到拼貼畫的創作中來。

思考：

類似于樹葉、植物種子等鄉土資源可以說是學生最為熟悉的鄉土資源，要想將鄉土文化與初中美術緊密的結合起來，將這些最普通、最常見的鄉土資源利用起來，可以說是最為有效的方式之一，而變廢為寶這課程，就為這些鄉土資源的利用提供了生長的土壤。在對這些工藝美術作品進行創作的過程中，學生的美術能力和動手能力都得到了進一步的提升，與此同時，學生還能夠更加敏銳的發現生活中的美，這不僅能夠促進學生思維能力的發展，對于學生的想象力提升更是有著十分積極的作用。

隨著素質教育的全面推進，美術教育受到了空前的重視，美術新課改是素質教育研究的課題之一。如何使美術教學適應學生和當地實際，是美術教育必須面對的問題。總而言之，在農村地區有著相當豐富的美術資源，農村地區的美術教師應當認識到這些美術資源的重要性，在日常教學當中不斷的利用這些資源對學生進行教學，這樣才能實現多元化的美術教學工作，實現學生綜合素質的全面發展。

參考文獻

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[3]魏英哲，鄉土文化與美術課堂教學相結合的實踐與思考[J]，市場周刊（理論研究），2010.2

（作者單位：浙江永嘉縣橋頭鎮朱涂中學）