新韓國語能力考試對教學模式的影響

張艷菊

內容摘要：韓國語能力考試的改革不但對學生備考提出了新的要求，也深層地對教學模式產生了較大的影響，本文針對此處加以論述。

關鍵詞：新韓國語能力考試 改革 教學模式改變

2014年韓國語能力考試的改變可以說是是革命性的，改革后的韓國語能力考試，考試級別由初、中、高三個級別，縮減為初級（1-2級）中高級（3-6級），最主要的改變是初級和中高級都取消了詞匯和語法部分，考慮到寫作的難度，在初級部分只有閱讀和聽力部分，在中、高級有寫作，而且在寫作領域取消了客觀題，用主觀題直接考查寫作能力。而且無論在初級，還是在中高級，都加大了聽力和閱讀分的比重，表現在題量大、分數高。韓國語能力考試的這次改革可以說更接近國際化，與托福、雅思等國際化考試接軌，更加注重了考查學生對語言的實際應用能力。但是這個改革也給韓國語專業的教師提出了新的要求，要積極進行教學模式的轉變。

一.影響高校韓語教學模式的主要問題

高校韓語教學模式的實踐較為落后，這越來越成為韓語教學發展的一個大問題。教學模式就是教師為學生學習提供教學服務的模式，如何提供高質量的教學，這就涉及一個教學模式的改革，我們先分析一下影響這一改革進行的因素 。

1.教師教學任務過于繁重，影響了教學模式探索的進程。許多高校的教師由于待遇較差，教師仍舊處于教學維持生存的狀態，許多教學改革由于教學任務的沉重無法付諸實踐，還有的就是由于韓語招生人數較少，平行班較少，許多教師一人要擔任多門課的授課，每天疲于各種備課，無法對一門課做精，也沒有精力對教學模式進行研究。

2.教師忙于科研，對教學改革工作的獎勵和量化不夠，使得教師對這一部分的探索積極性不夠。許多高校對教師的授課質量難以評價，或者說對教學改革工作獎勵不夠，基本處于上課多和少有區別，好和壞沒區別，做教學改革對個人的職業發展明顯沒有發論文做科研更直接有效，在長期這樣的氛圍下，新進教師的改革銳氣也逐漸被消失殆盡，失去了嘗試改革的信心。

3.受教學條件以及教師水平限制等綜合因素影響。高校的文科教學普遍重理論輕實踐，很多高校也沒有為實踐教學提供良好的財力物力支持，教師心有余力不足，很多教學活動受學校限制不能脫離課堂，所以經常使課堂局限單一枯燥。有些高校地處偏遠，韓國留學生較少，也為學生實踐教學增加了難度。教師的實踐教學水平也是有限，許多教師受傳統模式教學影響成長起來，他直接會把他接受的模式再反饋給學生。

二.新韓國語能力考試下教學模式的轉變

1.改變讀死書，死讀書，摳語法的學習模式，韓語能力考試取消語法和詞匯部分就是給我們陳舊落后的教學和學習模式敲響警鐘。以往的學生在詞匯、語法、互譯等得分較多，而在活用的填句子，寫作等部分失分嚴重，學生還處于捧著教材背單詞的階段。其實，外語的學習，你轉為母語背下來不是關鍵，你用母語翻譯不翻譯不是關鍵，靈活應用才是關鍵。這個考試變革取消語法、詞匯部分，不是不考了，而是更靈活地在閱讀、聽力、寫作中考了，在教師授課的過程中，對教師提出了新的要求，要懂得靈活運用，死扣語法、死扣單詞效果不佳。

2.不局限教材，在授課外語過程中要讓學生觸及多領域知識。在新韓國語能力考試中聽力的材料以及閱讀資料涉及到政治、經濟、文化等各領域知識，提高了對學生的單詞量要求，不能只局限于書本，教師要引導學生進行泛讀，閱讀分數的增加加大了閱讀課的重要性，提高學生閱讀能力，分析能力，解決問題的能力，對教師的閱讀量、單詞量以及教師對閱讀材料的講解、分析能力提出更高要求。教師可以改變傳統授課模式，引導式教學，引導學生發揮自己獨立處理問題的能力。

3.加強對實踐教學的積極探索，新韓國語能力考試特別注重聽力寫作能力的培養，這兩個能力的培養都不是一蹴而就的，需要教師設立相應的目標，循序漸進的來完成。要培養學生喜歡聽，喜歡表達的習慣，加強實踐性教學，可以把聽力和寫作相結合，把聽的資料立刻寫出來，達到輸入與輸出兩個階段相結合。我們要積極探索韓國語專業實踐教學體系。

4.發揮教師在教育改革中的主力作用，培養學生自我思考和自主學習能力，推進韓語教學模式改革實踐。信息社會的今天，教師的知識體系也在不斷更新完善中，要讓學生意識到教師不是權威知識的傳授者，要懂得在眾多紛繁復雜的信息中獨立判斷和思考，懂得自主學習，獨立思考，這是高等教育的一個重要目標。支持學生參加和韓語相關的各類社會實踐，提高學生對語言的應用能力，發現問題提出問題和解決問題的能力。

新韓國語能力考試的改革對我們的教學提出了更高的要求，只有針對這個考試積極探索實踐，才能找到新的突破點，同時也不僅僅為了這個考試，在新形勢下，在現今的用人體制下，對教學模式的轉變也迫在眉睫。

（作者單位：四川外國語大學重慶南方翻譯學院）