論語文教學中文本解讀的重要性

王玉華　劉信彤

教育不是作秀，教師不是演員，教參不是臺本，教法須由教師選擇，適合學生的就是最好的。費力去背別人的教案，可以把自己培養成演員，卻永遠也感受不到文本自身的魅力，也很難把她傳達給學生。

當前某些語文老師，自己不去真正讀作品，不去進行文本解讀，而是從網上搜四、五個教案，拼拼湊湊就進教室。這樣就把自己的工作做成了“體力活”，也不能真正體會到語文教學的樂趣，才會發出“上輩子殺人，這輩子教語文”的感慨。傅修延在他的《文本學》這本書中寫道：“文本是文學的載體，一切文學活動本來都是圍繞文本來進行的，作家創作文本，讀者閱讀文本，批評家研究文本?！盵1]同理，語文的教學更離不開對文本的解讀。文本解讀理應成為語文教學的主要手段。

從提高學生的閱讀能力看，教師在教學過程中帶領學生進行文本解讀具有非常重要的作用。曹明海說：“語文教學中的文學作品解讀就是對文本的理解、解釋和建構?！盵2]學生文本解讀的過程就是對文本的理解、建構過程，經過了這樣的理解、建構訓練，學生的閱讀能力自然得到提高。回憶高中的語文課，我為什么會在上課時一絲不茍，并且培養了濃厚的語文學習興趣，正是因為語文課上，語文老師并不是直接把答案塞給我們，而是能把我們帶入到情境中。那些語文課，文本給我帶來的情感是真切的。老師講到“倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚？”我會幻想著自己就是那位美麗、溫柔、多情、窈窕的女子，去擦拭英雄眼角的淚水。正是這種對文本的主動理解、建構，讓我可以跟文本達到共鳴。個別大量參考別人教案的教師總是抱怨學生上課不積極配合，對語文學習缺乏興趣，殊不知，教師并沒有讓學生真正參與文本解讀，學生也無法體會到文本的魅力，又何談興趣呢？相反，如果學生具備了自己分析課文的能力，閱讀能力不也自然而然得到了提升？

從培養學生寫作能力看，教師進行文本解讀，進而帶領學生進行文本解讀也是非常重要的。提到寫作能力，我不禁想到了人教版高中語文課本第一單元的導學內容。這里明確提出一句話：詩歌與青年有天然的聯系，少男少女喜歡用詩的語言來表達豐富的情感。有興趣的話，不防動動筆，學習寫寫新詩。如果學生在詩的學習過程中，不能真正走入文本，不能體味這些詩歌傳達出的情懷思想，學生又怎會情不自禁地想去寫些東西呢？于是，語文教師又開始努力了。學生寫作能力不行，那就讓學生寫作文，一周寫一篇，自己熬夜批改，改完常規評價一下，學生照樣還是那樣寫。一學期下來，學生的作文水平沒有任何實質提高，老師卻教得特別累。到底應該怎樣提高學生的寫作能力呢？筆者認為應該注重在平時課文教學中對學生的引導，這又回到了文本解讀上來。如果在課文教學中，教師就引導學生進行文本解讀，學生真正參與到解讀過程，真正有體會，情感有共鳴，感受到作品的魅力之后，教師就算不讓學生寫，學生恐怕也會情不自禁想寫幾句話，宣泄一下內心的情感。在一堂課講完后，教師就可以直接讓學生結合這節課的內容，隨意寫感想，想寫什么就寫什么，字數不限。我相信這樣不僅可以加深學生對文本的理解，也能使老師掌握學生是否真正理解這篇課文。

竇桂梅說：“要努力給學生打下兩個底子，學習的底子，精神的底子?！盵3]教師應切實引導學生進行文本解讀并在學生的靈魂上留下痕跡。之前也聽過有的語文老師熬夜到晚上12點，一字一句地進行文本解讀，上網查資料，只為給學生上好一堂課。這種做法看起來似乎很笨，但無論從學生收獲角度還是教師自身發展角度看，這無疑是最省力的一個辦法，也是最有效的辦法。

語文教師任重道遠，探索語文教學的腳步也將永不停止。

參考文獻：

[1]傅修延.文本學：文本主義文論系統研究[M].北京大學出版社.2004：35頁.

[2]曹明海.語文教學解釋學[M].濟南.山東人民出版社.2007：98頁.

[3]竇桂梅.聽竇桂梅老師講課[M].上海.華東師范大學出版社.2006：36頁.

王玉華，劉信彤，華中師范大學文學院學科教學語文專業在讀研究生。