讓語文教學回歸常態

一、糾結：八仙過海各顯神通，奇招異術，語文課堂讓人眼花繚亂，不知所措。

自新一輪課程改革后，“學生是學習和發展的主體”，“倡導自主、合作、探究的學習方式”，“珍視學生獨特的感受，體驗和理解等”，這些新理念牽動著我們的每一節課，課上如不采取各種花哨的手段，似乎就不足以體現這些新理念。殊不知，為了這些新理念，許多教師常常自覺或不自覺地拋棄教學中一些比較好的做法，致使語文課堂中出現顧“此”失“彼”、“撿了芝麻，丟了西瓜”的現象，走向另一個極端。

1.氣氛熱烈——顧了“活躍性”，失了“沉默性”。許多人認為，在課堂教學中，尤其是在一些大型的公開課、優質課、賽課等以“秀課”、表演為主的活動中，人們總是在為熱烈的氣氛、活躍的場面而大加贊賞，認為這就是好課、成功的標準。大多數教師一般不愿意看到“沉默”現象的，而是喜歡活躍的課堂氣氛。特別是采用討論式教法的課堂，沉默更是令人擔心。其實，沉默并不表明教學的“卡殼”，也不表明討論活動的失敗。但往往課堂上一出現沉默現象時，教師便產生急躁情緒。

2.本位顛倒——顧了“藝術熏陶”，失了“語言訓練”。為了展示課堂教學魅力，顯示教師駕馭課堂的能力，標榜自己的多才多藝，許多教師把不同學科的內容引進語文課堂，有畫畫、有唱歌、有跳舞、有操作、有實驗……表面上可算是五彩紛呈了，而扎實的語文訓練卻無法顧及，忽略了語文的魅力在于優美的語言陶冶情操。

3.表揚并非是良藥——顧了“表揚稱贊”，失了“批評指正”。在賞識教育不斷提倡的今天，常有教師不假思索地樹起大拇指脫口而出：“你真棒！”“回答得真好！”“你比老師讀得還好！”“你的聲音越來越響亮了！”“你真是奇才，將來一定能成為一名大設計師的！”課堂上鼓掌之聲不絕于耳，表揚和激勵的手段層出不窮，即使學生的答案錯了，教師也不直接指出，還要言不由衷地稱贊一兩句。豈不知，這種泛濫的表揚對于學生來說起不到任何的激勵作用，反而滋長了學生不按要求去思考、胡亂發言的惡習。其實學生的這種信口胡說，隨意應付的態度，實際上是教師在課堂對學生過多的表揚和獎勵的后遺癥。所以，教師一味地注重表揚和獎勵，而疏于批評和指點的做法，對學生的發展是極為不利的。因此，表揚和批評一樣，一定要有針對性，要恰如其分。除了口頭表揚外，一個眼神、一個手勢、一個微笑，都是對學生的激勵、鼓舞，只要老師根據不同場合，采取恰當的表揚方式，就能收到預期的效果。

二、釋然：繁華殆盡，峰回路轉，回歸樸實，這樣的風景獨好。

在省小學語文骨干教師培訓活動中，有幸欣賞了孫老師的一節語文課《金子》。孫老師的課可以用“原生態”來評價，整個教學過程淳樸自然，每一個環節都沒有刻意的修飾，學生學得輕松自如，聽者賞心悅目，耳目一新。一起聽課的老師幾乎都有這樣的感覺“原來課也可以這樣上啊”。聽課的教師無不深受啟發和鼓舞。從中，我們也不得不反思我們當下的語文課堂教學（特別是一些公開課、觀摩課），有的要事先上兩三遍，甚至更多，把課堂作為表演作秀的舞臺。總是一味地借助課件、多媒體等手段，而忽略了傳統教學中的一些精華做法。

1.樸實的課堂教學以真實為境界。崔巒先生指出：“教學的最高境界是真實、樸實、扎實。我們欣賞并提倡‘簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展’的回歸常態的語文教學”。這正是當前我們語文教師應該很好把握好語文教學的方向，做到“面向現實，課堂真實，教得樸實，學得扎實”，讓語文教學回歸常態，讓語文課堂充滿生命的活力。

2.樸實的課堂應以求簡務本為風格。簡單不是膚淺，而是厚積薄發，是以簡單的方式深入淺出地與學生對等言說，是教師鉆研教材和學生認知后的精彩生成。簡單是一種境界，不追求表面形式的冗雜，而要挖掘內里的厚重。我們應采用剪枝的學問，以達到化難為易，在深入上下功夫，在淺出上做文章。平時教師要善于鉆研教材，鉆研學生，在課后下功夫。針對教材和學生，精設教法，以務本求真為原則，養成習慣，形成風格。

3.樸實的課堂應以高效為支撐。目前，不少語文課為了體現教學開放性以及與其他學科的聯系，安排了過多的非語文活動，課堂教學盲目追求活動化，內容龐雜，喧賓奪主，直接造成語文課的低效和質量的下降。這些弊端，我們要予以摒棄，在有限的課堂上，我們必須充分抓住有效的時間，引領學生沉下心來讀書，要讀進去，讀得正確，讀得流利，讀出情感，讀出真實的感受。讓學生在原有知識和經驗的基礎上去自我構建、自我生成。在充分“讀好文本”的基礎上再去引導學生突破文本的限制，回歸鮮活的生活，調動切身體驗，發揮創造才能，提高認識，提升課堂教學效益。

吳桂軍，教師，現居江蘇東海。