高中語文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實踐研究

近幾年來，隨著高中新課改的推廣，各學(xué)科正向新的教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，高中語文教學(xué)中，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式成為倍受青睞的選擇。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅得到了知識能力的訓(xùn)練，在綜合素質(zhì)方面也得到了提高。但是，在實際操作中，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式在高中語文課堂上暴露出諸多的問題。因此，有必要對高中語文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”進(jìn)行深入探討，為高中語文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式找到適合的實踐路徑。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的概念分析

“學(xué)案”是隨著新課改而產(chǎn)生的新名詞，指的是教師經(jīng)過課前精心設(shè)計，然后分派給學(xué)生，用于學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)資料。一份完整的“學(xué)案”不僅包括傳統(tǒng)的三維目標(biāo)、重難點、過程與方法，同時還加入課堂智能測試，學(xué)生自我評價等內(nèi)容。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高中語文課堂呈現(xiàn)的問題分析

1.語文學(xué)科特性被掩蓋

高中語文不僅需要學(xué)生掌握基本的語言技巧以及文字的運(yùn)用，更要求學(xué)生有較多的情感體驗。但是在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式下，學(xué)生注重完成“學(xué)案”規(guī)定的任務(wù)，缺少對課文仔細(xì)的情感體驗。例如在《再別康橋》（人教版必修一）的學(xué)習(xí)中，學(xué)生按照“學(xué)案”進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，對《再別康橋》這首詩進(jìn)行全面的了解，對徐志摩的語言特色和寫作技巧也有一定掌握。然而，這些并不僅僅是這首詩歌要求學(xué)生掌握的內(nèi)容，《再別康橋》承載了作者對母校的懷念，又體現(xiàn)了作者當(dāng)時的心情。學(xué)生僅靠“學(xué)案”學(xué)習(xí)本詩，缺乏真正的情感體驗，達(dá)不到本課的教學(xué)要求。而這被忽略的正是語文學(xué)科所特有的文化性質(zhì)，故在類似的文章學(xué)習(xí)中，語文的學(xué)科特性被“學(xué)案”所掩蓋。

2.課堂程序僵化，學(xué)生興趣弱化

由于“學(xué)案”的格式規(guī)定，教師在編寫“學(xué)案”時基本按照格式走，缺乏個性。同時由于“學(xué)案”形式的限制，語文課堂呈現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，課堂程序僵化，學(xué)生失去對語文學(xué)科的興趣。例如在《鴻門宴》（人教版必修一）的學(xué)習(xí)中，學(xué)生按照“學(xué)案”的引導(dǎo)，以傳統(tǒng)的方式學(xué)習(xí)本文，對文言文用法、文言句式的運(yùn)用都有一定了解，但是在學(xué)習(xí)過程中缺乏對文章所表現(xiàn)的畫面進(jìn)行探究，對司馬遷生動的描寫方式也只停留于“生動”二字，卻沒有真正體會，致使原本生動有趣的文章，在學(xué)生看來千篇一律、索然無味。

3.“學(xué)案”書寫要求增多，學(xué)生負(fù)擔(dān)增大

語文學(xué)科不同于一般的文科學(xué)科，在測試的時候不僅僅是用幾句話就能解決問題的，而是需要大量的文字分析。這樣一來，學(xué)生的書寫壓力增大，關(guān)注的重心由探究性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)而完成課堂任務(wù)。結(jié)果學(xué)生在課堂上只注重完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而忽視了自己在課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如在《荷塘月色》（人教版必修二）的學(xué)習(xí)中，由于要求背誦的內(nèi)容較多，文章篇幅較長，表現(xiàn)手法較為豐富，學(xué)生一味注意完成學(xué)習(xí)任務(wù)，背誦需要背誦的段落，掌握作者的描寫手法，卻忽視了《荷塘月色》所呈現(xiàn)的令人驚嘆的美，更沒有注意到作者在這樣的美景中的所思所想。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實踐研究

1.“學(xué)案”設(shè)計原則

第一，學(xué)生主體性原則。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師在設(shè)計“學(xué)案”過程中，應(yīng)牢牢把握住這一原則，從學(xué)生角度出發(fā)。例如在《再別康橋》的學(xué)案編寫中，注意調(diào)研學(xué)生對徐志摩的了解程度，布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前認(rèn)識這位詩人。在課堂上，通過設(shè)計探究性問題，讓學(xué)生一步步了解《再別康橋》成詩的歷史背景、作者心情等等。

第二，學(xué)生主動性原則。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，學(xué)生對學(xué)習(xí)要有主動性，而引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂的關(guān)鍵在于“學(xué)案”的設(shè)計。在《鴻門宴》的設(shè)計過程中，教師除了安排學(xué)生了解基本的文言知識以外，還需要設(shè)計相關(guān)的表演情節(jié)，包括座次安排等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過對文章的理解，以小組的形式還原宴會上的正確座次，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)到文言基礎(chǔ)知識，又了解到古代相關(guān)飲食文化。

第三，學(xué)生參與性原則。這一點往往是教師在設(shè)計“學(xué)案”過程中容易忽視的原則。一般認(rèn)為，“學(xué)案”的設(shè)計是教師的職業(yè)，教師會盡心完成，卻忽視了學(xué)生是“學(xué)案”實施的主體，因此，“學(xué)案”的設(shè)計過程也應(yīng)聽取學(xué)生的意見。教師在設(shè)計“學(xué)案”之前注意收集學(xué)生對新課程的意見，注意把握學(xué)生對新課程最想了解的內(nèi)容。

2.“學(xué)案”的運(yùn)用

“學(xué)案”的運(yùn)用價值在于提升學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在“學(xué)案”的運(yùn)用過程中，教師注意扮演好引導(dǎo)式的角色，讓學(xué)生主動參與課堂，為學(xué)生創(chuàng)造出展示自己的舞臺。同時，注意采取一些積極的評價用以鼓勵學(xué)生，調(diào)動積極性，使其主動參與課堂。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種模式以“學(xué)案”為主導(dǎo)，教師在課堂上起引導(dǎo)作用，學(xué)生在課堂上是主體角色，自主探究學(xué)習(xí)，是一種師生合作完成的教學(xué)模式。

楊亞斌，教師，現(xiàn)居河北豐潤。