高中語文專題類研究性學習實施的困惑及策略

專題類研究性學習是與我國新課改教育理念相符合的一種教學模式，它是專題類教學以及研究性學習的結合，能夠分別從教學理論以及實踐兩個層次提高教學質量。不同專題的研究，可以幫助學生梳理龐大而繁雜的知識系統，將其分門別類，從而有次序地逐步完成。專題類研究性學習在我國教育中的運用極其廣泛，然而正如金無足赤人無完人所述一般，由于頻繁運用，其中的一些缺陷也逐漸暴露，許多教師對如何有效實施專題類研究性學習產生了困惑。筆者將對這些困惑簡單分析，并據此提出解決策略。

一、專題類研究性學習實施中的困惑

（一）舍本逐末，只顧對專題劃分，卻忽略了整體教學質量。自初步接受教育起，學生便已接觸到語文這一學科，從小學到初中，學生學習語文已經有近十年，其中絕大部分時間都在學習每一個被細分化的知識點。而在日常生活以及考核當中，我們所遇到的與語文相關的知識點也都是由一個一個小細節聚集起來的。然而，隨著專題類研究性學習的推廣，諸多教師容易被這表面的優點掩蓋住語文的本質，舍本逐末，只是根據知識點的大致特征劃專題，忽略了對細節以及對實際教學情況的分析。這不僅僅導致專題劃分的淺薄不科學，而且極大地影響到專題的質量。

（二）胡亂配套，專題設計與研究性學習設計難以融合。新課改所推行的促進個性自主、全面發展理念受到了廣大教師的擁躉，從而進一步加快了教師使用專題類教學以及研究性學習的步伐。毫無疑問，這兩種教學方法都能夠給教學帶來良好的效果，但是如若將兩者結合起來，卻由于專題設計與研究性學習設計難以融合而容易起到反面效果，導致教學變得混亂，毫無邏輯性及科學性，極大地影響到教學的進展。

二、高中語文專題類研究性學習的解決策略

（一）綜合各方面因素，合理劃分專題。教師的教學節奏和上課節奏是否準確，學生的學習進程是否恰當，都與專題的劃分是否合理息息相關。一位教師或者一本教材對專題設計的不同將直接影響到教師會如何開展這一課程的教學。因此，在對專題設計時，我們應當綜合各方面因素合理劃分。

從學生因素上來看，教師需要考慮學生在這一階段的接受能力，如他們目前的普遍語文水平能夠適應哪一個專題，他們在這一階段對研究性學習的熟悉程度以及能夠提高的限度等。例如，在設計文言文專題時，雖然學生擁有了一定的初中文言文基礎，但是他們對字詞句的認識仍十分少。因此，在設計這一專題的訓練時，教師必須承接他們初中可能涉及的一些知識點，起到承上啟下的作用，從而能夠促使學生有起點，有目標，有方向地對語文知識進行研究。其次，從教師因素上來看，教師需要對教學內容有一個整體的把握，從而將專題進行合理劃分，依托自己的教學經驗或者相關文獻綜述，明確每一個專題的可行性，并且有科學根據地設想在這樣的專題分類教學中，學生在教師的引導以及自主探究之下，是否能夠達到預期的教學目標，是否能夠促使學生真正掌握所要教學的內容。在對各方面因素都考慮周到的情況下設計劃分專題，有利于教學的可持續發展。

（二）以學生的研究性學習能力為基準，展開專題設計。無論在何時何地，學生都應該是課堂教學的主體。在傳統教學中，課堂結構因為應試教育制度的緣故被扭曲，學生無意識中被剝奪了自主思索探究的能力，這導致了我國學生成為了一個又一個的“書呆子”，這無疑是與社會要求不符的。而學生的研究性學習正是對傳統教學制度中漏洞的一種彌補，因此展開專題設計，需要以學生的研究性學習能力為基準。由于每一個學生的生活環境以及基礎等等因素的差異，他們的學習能力都有所不同，導致了學習速率不同，在展開專題設計時，教師需要注意分析不同學生群體間的水平差異，秉承因材施教的原則設計專題。

依然以文言文主題設計為例，在學生當中有些學生無疑會因為對此懷有濃厚的興趣，從而自主地學習文言文的相關知識，同時也會有些學生因為興致缺乏，從而對文言文一知半解，這就需要我們教師的因材施教。如對蘇教版教材中《陳情表》的講解，教師大可通過日常課堂的表現，將學生分為三個層次，第一個層次學生掌握了基礎知識點，則可讓他們在不看注釋的情況下解讀全文；第二個層次可以是讓學生增添如其中“以”“是”的詞義等的學習，讓學生能夠便于翻譯；第三個層次可以是讓學生除第一二層次的注釋外再關注其中的略寫字詞以及句式等，以連貫全文。每一層次的設計都給予了學生充足的研究空間，有利于學生增長信心，增加對語文的興趣。

雖然在實施的過程中，可能還會遇見諸多阻礙與困惑，但是只要我們不斷地在教學過程中鉆研、創新，必定能夠將其一一解決，從而為學生構建一個高效的高中語文課堂。

陳黎君，教師，現居江蘇溧陽。