語文有效性教學觀察芻議

課堂教學觀察，是對課堂教學的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。課堂有效性教學觀察，是圍繞“有效”來進行，是為了通過課堂教學觀察，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因，尋求對策，改進教學，以提高課堂教學的有效性。進行有效性教學觀察，首先需要明確有效的基本標準。學科不同，具體標準也不一樣。就語文學科來看，有效性教學的基本標準可以從以下幾個方面來把握。

一、從教學目標上看：是否體現(xiàn)培養(yǎng)“語文人”的目標。

“語文人”應(yīng)該是一個什么樣的人呢？或者說“語文人”應(yīng)該具有什么樣的特征呢？浙江師范大學教育學院鄭逸農(nóng)教授認為：“語文人”的核心特征應(yīng)該是具有良好的語文素養(yǎng)。而語文教學的目標就是培養(yǎng)和提高學生的語文素養(yǎng)。《全日制義務(wù)教育語文課程標準》指出：“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”語文素養(yǎng)包括語言素養(yǎng)和精神素養(yǎng)兩大方面。語言素養(yǎng)主要指對語言的積累、感悟、理解、運用的能力、方法和習慣；精神素養(yǎng)主要指人文精神和科學精神，如良好的情感態(tài)度、價值觀念、審美情趣、文化品位和求真、質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新的品質(zhì)等。就實際教學情況來看，一些語文課在教學目標上存在的不良傾向有：一是目標泛化，語文課成了無所不包的文化課，和政治、歷史等課沒有什么區(qū)別，凌空蹈虛有余，腳踏實地不足。二是目標狹隘化，只關(guān)注功用性的一面，語文教學等同于應(yīng)試教學。三是目標隨意化，教學中沒有“課標”的標準，拿到一篇課文，只是憑自己的主觀感覺去上，隨意確定教學目標。

二、從教學途徑上看：是否通過語言教學這個途徑來實現(xiàn)培養(yǎng)“語文人”的教學目標。

人民教育出版社21世紀義務(wù)教育中學語文新教材顧問張傳宗先生認為：語文教學的基本任務(wù)為進行讀寫聽說的語言教學，教學一篇課文，總是要求從課文的語言文字出發(fā)。語文素養(yǎng)包括語言素養(yǎng)和精神素養(yǎng)兩大方面，而語言素養(yǎng)是其中的基礎(chǔ)。語文課首先就是語言課，語文教學必須抓住語言。語文姓“語”，文本的任何價值均應(yīng)通過語言得以實現(xiàn)，教學中不能脫離文本語言而作架空分析和說教，也不能只重語言的內(nèi)容而忽視語言的形式。可以這么說，沒有抓住語言進行教學的課就不算語文課，更談不上有效的語文教學。

三、從教學方法上看：是否引導學生進行體驗性學習。

體驗帶有“以身體之，以心驗之”的親身體驗含義。體驗是學習主體與客觀事物的溝通和交流，就學生而言，是情緒感受、理解、感悟等心理過程面對客體的激活與投入；就學習對象而言，是真善美等內(nèi)在價值面向讀者主體的顯現(xiàn)和滲透，語文教學尤其是文學作品的教學，因體驗才建構(gòu)著課程意義。在文學解讀過程中，深層的體驗意味著消解，消解“此在”與“彼在”的鴻溝，把兩個彼此隔絕的世界豁然貫通起來，是讀者從現(xiàn)實世界飄然跨入超然的藝術(shù)世界；體驗更意味著生成，它將此在與彼在兩個世界融合，構(gòu)成一個新世界的誕生，是讀者在沉迷的瞬間感悟到文本世界的意義，發(fā)現(xiàn)生命世界的奧秘。在閱讀教學中，面對同一個文本或語詞作為文化濃縮的概念性意義空間，不同的個體可以通過“理解”而獲得其公約性的“意義”，但它們與每一個學習者之間形成的個體化內(nèi)涵，則唯有“體驗”才能獲得。學生主體人格的培養(yǎng)，需要文學作品閱讀中的個性化體驗。從學生主體性生成機制來講，也只有學生的知識和能力通過自己的體驗而發(fā)生變化時，學習才稱得上是主動的。注重引導學生學習的個性體驗，就是尊重學生的主體地位，就是引導學生達到“意義世界”和“價值世界”，實現(xiàn)主體人格的升華和超越。可見，“體驗”是實現(xiàn)語文有效教學的重要方法。

語文有效性教學觀察與評價，除了看上述教學目標、教學途徑和教學方法以外，還要看實際教學落實的效果。這主要看是否調(diào)動和發(fā)揮了學生的學習積極主動性，學生是否真正獲得進步與發(fā)展，教學預期目標是否得到很好實現(xiàn)。語文教學是一個教師與學生、學生與學生對話交流的動態(tài)生成過程，隨著教學的推進和發(fā)展，會不斷出現(xiàn)新的情況，教學觀察也應(yīng)該堅持動態(tài)生成的教學理念，既看預設(shè)目標的有效落實，也注重課堂生成性資源的有效利用，使課堂教學觀察真正起到促進語文教學走向合目的性與合規(guī)律性相統(tǒng)一的理想境界。

劉莉，教師，現(xiàn)居湖北廣水。