在語文學(xué)科中滲透心理健康教育的嘗試

魏書生先生曾說過：教師的職責(zé)是教書育人，育人的一項(xiàng)重要內(nèi)容是育心。從這個(gè)意義上講，每個(gè)教師都應(yīng)該是心理輔導(dǎo)者，都應(yīng)該承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生心理健康的重任。在語文學(xué)科中滲透心理健康教育有時(shí)間和空間上的優(yōu)勢(shì)，語文學(xué)科本身就具有心理健康教育因素和隱含信息，這種客觀存在也昭示心理健康教育在語文學(xué)科中滲透的可行性與必要性。那么，作為一名語文教師如何更好地把心理健康教育與語文教學(xué)結(jié)合起來呢？我在平時(shí)的教學(xué)中作了初步的探索。

一、幫助學(xué)生樹立自信心，減輕過重的心理負(fù)擔(dān)

自信心是心理素質(zhì)強(qiáng)的集中表現(xiàn)，作為一名語文教師有責(zé)任在教學(xué)中幫助學(xué)生樹立自信心。

首先，要針對(duì)所教學(xué)生的狀況確立可行的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種期待，實(shí)現(xiàn)了期待就會(huì)產(chǎn)生心理上的滿足感，從而對(duì)將展開的新的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生信心；如未能如愿，就容易失望，增加心理負(fù)擔(dān)，對(duì)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)失去信心。也就是說，語文教學(xué)目標(biāo)的難易度直接影響到學(xué)生的心理，并對(duì)未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的心理作用。所以，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要有可行性，必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際狀況，尤其在當(dāng)前好多學(xué)校分層設(shè)班的情況下，更要盡可能地?cái)M定出適合該層次學(xué)生語文能力的教學(xué)目標(biāo)來。把目標(biāo)定的觸手可及，循序漸進(jìn)，成功幾次學(xué)生的心態(tài)就轉(zhuǎn)變過來了，進(jìn)而樹立自信心。

其次，要注意教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。平時(shí)的語文教學(xué)中，在給學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)時(shí)，我盡量注意評(píng)價(jià)的態(tài)度和語氣，對(duì)不正確的回答也盡量在肯定學(xué)生成績(jī)的前提下，婉言指出不足之處，注意不挫傷學(xué)生的自尊。即使是考試結(jié)束后的總結(jié)，也不是按照考試成績(jī)高低來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，而是不管分高分低，先充分肯定學(xué)生在完成基本要求方面的表現(xiàn)，然后再單獨(dú)當(dāng)面指出學(xué)生試卷上存在的問題，幫其分析出現(xiàn)問題的原因，定出適合自己的奮斗目標(biāo)，這樣既給學(xué)生保留了面子，增強(qiáng)學(xué)生本人的自信心，也使其他同學(xué)產(chǎn)生羨慕和向住之情，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，提高語文學(xué)習(xí)效率。

再次，要注意用自身的形象影響感染學(xué)生。孔子曰：其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。可見榜樣的力量是無窮的。心理健康的教師在品德、能力、興趣、心態(tài)、情緒、情感、氣質(zhì)上都對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的感染作用，這樣的教師提供給學(xué)生的都是健康向上的信息。當(dāng)我們?cè)谂c學(xué)生交流時(shí)還要注意使用適當(dāng)?shù)纳眢w語言。美國(guó)心理學(xué)家阿瑟沃默斯認(rèn)為，只要將身體語言作些調(diào)整，就能產(chǎn)生令人吃驚的直接效果。事實(shí)上，面帶微笑、身體前傾、眼睛對(duì)視、點(diǎn)頭都會(huì)讓外在印象親切、隨和，從而獲得學(xué)生友好的回報(bào)。教師的一言一行都是內(nèi)在素養(yǎng)的外在體現(xiàn)，都會(huì)給學(xué)生潛移默化的作用。

二、增強(qiáng)學(xué)生的承受力，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)

俗話說“百年人生，逆境十之八九”。在每一個(gè)人的生活中，不順心意的事情總是伴隨年齡的增長(zhǎng)而增多。尤其是現(xiàn)代社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，在學(xué)校生活中亦有反映，考試、升學(xué)優(yōu)勝劣汰，很是無情。當(dāng)然這里講的優(yōu)勝也包括心理素質(zhì)。因此學(xué)生承受失敗、容忍挫折的能力，對(duì)他的學(xué)業(yè)進(jìn)步有時(shí)是至關(guān)重要的。另一方面，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)與增強(qiáng)學(xué)生的承受力是辯證統(tǒng)一的。學(xué)生存在心理負(fù)擔(dān)，說明他們對(duì)自己認(rèn)識(shí)不足，缺乏克服困難的決心，不敢面對(duì)挫折，戰(zhàn)勝困難。此時(shí)，他的心理需要精神的鼓勵(lì)和心靈的開導(dǎo)。因而，利用語文學(xué)科的人文性，增強(qiáng)學(xué)生的承受力，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)是每個(gè)語文教師的責(zé)任，也是學(xué)生面對(duì)的不可回避的現(xiàn)實(shí)。我的做法是充分利用教材，發(fā)掘教材中的人文因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。如教授史鐵生的《我與地壇》，引導(dǎo)學(xué)生體味史鐵生在“最狂妄的年齡忽然殘廢了雙腿”后苦苦探索最終戰(zhàn)勝自我的心路歷程；教授海倫凱勒的《假如給我三天光明》、羅曼羅蘭的《英雄傳》，讓學(xué)生體悟海倫凱勒、貝多芬自強(qiáng)不息，扼住命運(yùn)咽喉的精神……語文課本中許多文章都可以作為心理健康教育的材料，教師只要恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用，就完全可以在語文教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好心理品質(zhì)的教育，使語文教學(xué)真正取得既教書又育人的功效。

語文學(xué)科是集學(xué)習(xí)、實(shí)踐、欣賞于一體的擴(kuò)展時(shí)空，開拓視野的活動(dòng)。只要每一個(gè)從事語文教學(xué)的教師在其間能做一個(gè)有心人，適時(shí)有效地進(jìn)行心理健康教育，那么作為學(xué)校教育中“龍頭”學(xué)科的語文教學(xué)，也應(yīng)該能夠承擔(dān)起一定的解決學(xué)生心理問題，培養(yǎng)健康心理的任務(wù)。

張發(fā)廷，教師，現(xiàn)居甘肅臨澤。