談?wù)務(wù)Z文主題學(xué)習的實踐教學(xué)

如今，語文主題學(xué)習的教改理念已如火如荼地深度融合在語文教學(xué)當中，對學(xué)校教師的成長、學(xué)生的發(fā)展有著深遠意義，迎來了語文教改的又一個春天！筆者全身心地參與了語文主題學(xué)習理念的學(xué)習、反思、研討，并積極嘗試語文主題學(xué)習的各種課例：精品閱讀課例、學(xué)案導(dǎo)學(xué)課例、詩詞教學(xué)課例、習作教學(xué)課例等。每次的教研活動都給筆者帶來全新的提升感受，更加堅信以“語文立人”為核心的語文主題學(xué)習這一課改對學(xué)生整體提升語文素養(yǎng)，促進學(xué)生終身成長的重要作用。作為本次教改的參與者、實驗者，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐的收獲與反思談幾點感受。

一、語文主題學(xué)習讓師生自由呼吸。

語文主題學(xué)習倡導(dǎo)的是海量閱讀，自主閱讀。讓老師明確了語文課應(yīng)該教什么，怎樣教，學(xué)生怎么學(xué)的問題。改變了以往教師教的累，學(xué)生學(xué)的累，學(xué)生書讀得少，耗時多收益少，付出多效果小的弊端。語文主題學(xué)習要求以單元主題學(xué)習為主，增添與教材配套的《語文自主閱讀叢書中》的內(nèi)容，增加課內(nèi)閱讀量，按照一定的教學(xué)模式，教師要少講精講，讓出更多的時間給學(xué)生進行自主閱讀。語文主題學(xué)習在閱讀中不要求學(xué)生全部的掌握和精通，只要求學(xué)生在自己的知識水平上有所收獲就行。關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴大閱讀，強化積累。當然，它不是傳統(tǒng)教學(xué)的回歸，更不能死記硬背，把書讀死。它提倡在閱讀中思考，并產(chǎn)生自主擴展閱讀的興趣和愿望。這是語文主題學(xué)習的著力點，也是學(xué)生由學(xué)習閱讀走向獨立閱讀的開始。這樣上語文課：教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得快樂。

二、重視朗讀感悟，讓課堂活起來。

語文主題學(xué)習注重感悟與運用的融合、精讀與略讀的融合、學(xué)文與學(xué)法的融合，讓語文課堂快樂、活躍起來，將語文學(xué)習與學(xué)生生活體驗緊密結(jié)合，真正提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂時間有限，課文中的出色之處不可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟，為了使這些出色之處給學(xué)生留下整體印象，筆者在閱讀中抓重點，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字反復(fù)誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵、意義內(nèi)涵、情感內(nèi)涵。同時，在感悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。

三、加強知識積累，提高語文素養(yǎng)。

在語文主題學(xué)習的實踐教學(xué)中，筆者充分利用每天早晨7：40——8：00晨讀時間，選取《語文自主閱讀叢書》中與單元主題學(xué)習相關(guān)的文章引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，達到課內(nèi)閱讀到課外的延伸。對于低年級的孩子，為了讓閱讀更有實效性，筆者充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用，從正確、流利朗讀到找好詞佳句，從談感悟到賞析點評都一一進行指導(dǎo)，并讓學(xué)生寫好讀書筆記，真正做到了“不動筆墨不讀書”。把語文主題學(xué)習的理念滲透在每個教學(xué)環(huán)節(jié)上。通過語文主題學(xué)習激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣、擴大了學(xué)生的知識面、開闊了學(xué)生的視野、增長了學(xué)生的知識、發(fā)展了學(xué)生的思維、培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力、提高了學(xué)生的閱讀和寫作能力，從而全面提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、實踐成果展示，激發(fā)閱讀興趣。

筆者參加了語文主題學(xué)習卓越杯教學(xué)大賽，選取的參賽課是《烏鴉和狐貍》，本課在設(shè)計上，筆者遵循了語文主題學(xué)習所倡導(dǎo)的教學(xué)理念——海量閱讀、一課一得。在教學(xué)內(nèi)容上，除了要完成讀懂課文內(nèi)容，明白這則寓言故事所講的道理外，還進行了拓展閱讀，在學(xué)完課文后還創(chuàng)設(shè)了“自從被狐貍騙走了到嘴的一片肉，烏鴉一直很后悔。有一天，烏鴉又得到了一片肉，當它在大樹上歇腳時，碰巧又被出來尋找食物的狐貍看見了……”這一教學(xué)情境，讓同學(xué)運用本節(jié)課所學(xué)知識發(fā)揮學(xué)生的想象力續(xù)編小故事。第三個教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習指南進行獨立閱讀另一則寓言故事《烏鴉學(xué)藝》。評委們對本次授課給予了高度評價。

另外，在舉辦的課本劇展演大賽中，筆者授課班參賽劇本是《守株待兔》。根據(jù)每個孩子的特長合理安排角色，劇中有農(nóng)夫、兔子、大公雞、大灰狼、大樹、禾苗、小草。根據(jù)劇情加了音樂和街舞，從表演效果看，既有趣味性，又有藝術(shù)性，令觀眾耳目一新，贊不絕口，得到了評委的一致好評，獲得了最佳創(chuàng)意獎。孩子們受到鼓舞，大大激發(fā)了他們的閱讀興趣。

綜上所述，語文主題學(xué)習為師生搭建了成長、發(fā)展的平臺，“多讀書，讀好書，好讀書”，給每個鮮活的學(xué)生注入了新鮮的血液，讓每個鮮活的生命更好地綻放，書寫出更加絢麗多彩的人生！

劉麗，教師，現(xiàn)居吉林省吉林市。