蹲下身子來教作文

作文難教、作文難寫、作文難改，是我們語文老師在日常作文教學中遇到的三個攔路虎。無論是人教版，還是蘇教版、滬教版，教材中都沒有關于寫作教學方面的系列訓練內容。有的只是寫作片段的要求，或大綱寫作要求，或是中高考作文評分說明。

對于作文教學，教師就像盲人摸象一樣，摸不著頭腦。有的也只是局部探究，沒有整體的計劃和安排。最常見的情況是一學期規定幾篇大作文、隨意布置幾個題目、簡單提一下要求、寫幾句總評語、打一個分數就算了事。至于應該出什么題目、如何寫作、又如何修改和批閱，都是自己說了算。作文之于語文而言是極困難又極重要的，但教材上卻避而不談，或淡而化之，在這方面不能不說是一個缺憾。

對于學生而言，一聽說寫作文頭就大。看到題目，就兩眼望青天，不知從何下手。一篇作文，從布置到上交，有的同學能當場完成，有的同學可能就要拖他個一周兩周了。催作文就像催命一樣，真是可憐我們的學生了。作文難寫，就不言而喻了。

成品或半成品的作文上交之后，最頭疼的就是老師了。怎么改？是擺在老師案頭的一大難題。優秀的作文不乏有之，但少之甚少。有的書寫、卷面等基本要求就不過關；有的連一件事都記不清楚；有的是記流水賬；有的寫的不知道是什么文體，想到哪里就寫到哪里。學生的作文水平參差不齊，給老師批改作文和教學也帶來了不小的困難。

針對這種現狀，如何破解這些難題，我認為我們的作文教學需要老師們真正地蹲下身來教學、靜下心來思考。

蹲下身子來，就是要大家從基礎做起，從學生的實際情況出發，從我們教學中遇到的實際困難入手，去研究作文的教法和學法。而不是盲目的、無序的、拔高標準地進行作文教學。

首先是教他們作文的基本功。如書寫、標點等基本要求應及早落實。字，是人的臉面，也是作文的門面。一手漂亮的好字，就是一幅優美的作品。它會首先打動讀者，感動老師。這一點，我們有些教師不太注意，總是埋怨學生書寫不好，卷面一塌糊涂。究其底，或許是我們沒向學生提出要求，沒有注意它的重要性，抑或是沒把它作為平時作文評價的標準之一。再者，是標點。亂用標點，或一逗到底的現象總是會有的，不能小覷。這些基本素質應該從低年級抓起，或者從自己教寫的第一篇作文起就要高標準、嚴要求，徹底解決。不怕作文內容不好，就怕作文寫得再好沒人看。實際上，每年的中考、高考的學生作文因字受損的情形比比皆是，豈不可惜！當然，病句、字數等基本問題也要循序漸進，逐步解決。

其次，出好作文題，調動學生寫作的欲望。如果作文題目設置了障礙，學生的審題就會出現問題和偏差。比如，“一件難忘的事”“我的媽媽”，這些題目，一目了然，不會出現問題。但像“路”“這也是一道風景”等題目，比喻性很強，學生就容易理解有誤，導致作文跑題、偏題。甚至如“夢想”“再回首”題目過大過空，學生摸不著頭腦。俗話說得好，“題好一半文”，題目出的好，便是學生作文成功的一半。難怪中高考作文在題目上絞盡腦汁，既要符合“審題不設障礙”這個原則，又要不脫離學生實際，讓學生有話可說。如，“其實我在乎”、“不止一次，我努力嘗試”、“這里也有樂趣”、“跟我學”“原來，沒那么簡單”、“期待你的夸獎”等題目，學生一看就能觸動他們的情感，這種題目，還需要學生冥思苦想嗎？一肚子的話，一大堆的素材等著讓他來說、等著他來挑選呢。所以，在教學中，我們盡可能地出那些既有激勵性，又有文學性，更能觸動學生心靈的題目，不僅能讓學生喜歡寫，還能讓他們寫出佳作來。當然，出題目也要根據年級段有梯度地進行。

其三，一字一句改作文，給他們“真金白銀”。我們常見的評語是非常概括的，諸如，內容不具體、描寫不生動、結構不完整、語言不精練等之類的話。這樣的評語學生看不懂，久而久之，也不想看了。我們在批閱學生作品時，何不把要修改的內容作好圈劃和旁批？邊閱讀邊寫修改建議？從字、詞、句、標點到內容、篇章結構、語言等方面，有什么，提什么。學生看了會倍受啟發，也知道自己到底存在什么問題了，怎么改了。教育改革家魏書生在其《教學工作漫談》中談到作文修改時，就把作文評價細化分為錯別字、標點、病句、字數、內容、語言、結構、寫法等10個方面進行教學，可謂用心矣。

蹲下身來批閱，就是要老師耐著性子，守住寂寞，幫助學生從點滴開始修改。這樣我們才能真正地幫助學生，也更清晰地去發現學生作文中存在的問題，為今后的指導打下良好的基礎。

最后，指導好學生閱讀和寫好讀書筆記，過好積累關。寫好一篇文章，沒有大量的閱讀和積累，那就是緣木求魚或杯水車薪。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“厚積而薄發”、“讀書破萬卷，下筆如有神”是古人留給我們的寫作寶典。

閱讀名著，是最好的選擇。讀一本好書，就是與一位智者對話。我們可以按照教科書的編排內容，每一學期給學生開一個閱讀書單。比如：

預備學生可以讀：《安徒生童話》《西游記》《城南舊事》《冰心詩集》等。

初一學生可以讀：《魯濱遜漂流記》《海底兩萬里》《湯姆索亞歷險記》《杜甫傳》《李白傳》《朝花夕拾》《芒果屋的小街》《新編文言文閱讀》《世界神話與傳說》《男生賈里》《女生賈梅》《昆蟲記》《老人與海》《名人傳》等。

初二學生可以推薦：《三國演義》《古文觀止》《中國人史綱》《舒婷文集》《席慕蓉詩歌集》《金庸傳》《簡愛》《莫泊桑短篇小說選》《歐亨利短篇小說集》《契訶夫小說選》《福爾摩斯探案全集》《克雷洛夫寓言全集》《安妮日記》《金銀島》《奔向荒野》等。

初三學生可以推薦：《詩經》《水滸傳》《紅樓夢》《儒林外史》《聊齋志異》《史記》《普希金詩選》《巴黎圣母院》《駱駝祥子》《林家鋪子》等。

這樣有計劃地安排閱讀，之后寫寫讀書筆記，或是開開讀書分享會，就有可能把我們所接觸到的古今中外的文化經典，比較有重點地閱讀一遍。有了這些精粹的語言文字的積累，學生的作文就會發生一個質的變化。

讀、寫、評、改有機地結合在一起，相互促進，寫作才能奏效。只讀不寫，仍然不會寫；只寫不讀，寫作是膚淺的。這兩種情形都不行。認為作文是改出來的觀點，也是片面的。

總之，作文教學，是一個慢功夫。急不得，也快不得，需坐下來慢慢地去研究、去雕琢、去品味。就像熬湯燉豬蹄一樣，越是肯下功夫，這些基本功、基本技法越是錘煉的愈純熟，作文教學也就會得心應手。

梁新兵，教師，現居上海浦東。