情景模式導向下的小學作文訓練

拆分作文的結構，我們可以清楚地看到，但凡優(yōu)秀的作文，都是由完整的敘事情節(jié)為架構，以豐富的人物以及景色作為陪襯，假借妙筆生花的寫作手法展現(xiàn)在讀者面前，給予讀者以身臨其境的感覺。可以看出，敘事與景物的描寫是作文的基礎。千里之行始于足下，小學語文作文教學，應該以此為重點。作文離不開景物與人事，它來源于生活，教師在進行小學作文教學中，應該假借生活中的情景，加強學生的作文訓練。

1、情景刻畫 敘事描寫訓練

敘事，是文章的主干。抽去掉人物刻畫，場景渲染等因素，文章展現(xiàn)在我們面前的是一個“事件的過程”。完整的敘事包括起因，經過，結果。在敘事的手法上講究文章脈絡的整體性，起筆緊扣思想主題，經過此起彼伏，承上啟下，結果干凈利索，發(fā)人深思，耐人尋味。

敘事講究陳述過程有條不紊，按照事物的發(fā)展順序進行。常見的敘事順序有時間順序，空間順序，情感的發(fā)展順序等。小學作文教學在敘事的訓練中，需循序漸進。通常情況下，我們可以以生活中的情景為基調，讓學生進行訓練。

雖然敘事的過程有點像記流水賬，但對于小學生而言，敘事是作文的基礎。學生通過訓練后，在寫作文的時候，就能達到“有事可寫”。要想寫好文章，首先需要抓住敘事的主干，其次才是對其添枝加葉，最后通過豐富的人物刻畫，以及對細節(jié)的描寫，讓文章生動出彩。

2、關注細節(jié) 人物描寫訓練

人物描寫，細節(jié)是要點，出色的細節(jié)描寫，能讓文章活靈活現(xiàn)，生動有趣。人物細節(jié)，是人物在某一局部所表現(xiàn)出來的特有的言行、心理的詳細描述。它有助于我們對人物進行深入的刻畫，推動故事情節(jié)的發(fā)展。

人物描寫，主要包括語言、外貌、神態(tài)、行為、心理的描寫。從描寫的手法來看，在人物描寫的過程中，需要注意描寫的順序，抓住人物的特征，運用恰如其當?shù)恼Z言凸顯人物的性格與情感。這也是人物細節(jié)描寫的要點。對于人物描寫的訓練，在教學中應該設置生活情景。通過設置情景主題，讓學生根據(jù)自己熟悉的生活進行練習。

比如，教師可以先在黑板上描述一個場景：“語文課開始了，老師發(fā)下了批閱的考卷，拿起卷子，我緊張的要命，害怕考試不及格。”這是一個簡單的生活場景，在人物的描寫上略顯粗陋簡單，沒有對人物進行深入的刻畫。可以要求學生以該場景為基礎，從動作，神態(tài)，行為以及心理的角度，重新對這一場景進行生動細致的描寫，效果就出來了。

上述場景設計只是在作文教學訓練中一種方法，實際上在教學中我們可以設計出更多的主題來，比如，“操場上，小紅正在興高采烈地跳皮筋。”，“教室里，老師正在上課”等等都是可以設置的場景主題。通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，通過多次的場景設計描寫后，學生對人物的刻畫越來越細膩，作文水平有了明顯的提高。

3、注重積累 提高語言能力

學生掌握了基本敘事的能力，以及人物細節(jié)刻畫后，只要掌握一定的語言詞匯，寫出好的文章已經不成為問題。萬丈高樓，起于累土。注重詞匯的積累是小學語文作文訓練的重點。

在教學中發(fā)現(xiàn)，應用情景模式可以加快學生的記憶。在課堂上我經常會給予學生一副圖，或者用語言描述一個場景，讓學生自己用詞匯去描述，而后進行總結，讓學生進行記憶。比如“考試結束后，成績不理想，請用詞來描述此時的神態(tài)與心理。”通過學生總結，可以用“悶悶不樂、局促不安、垂頭喪氣、無精打采、呆若木雞、目瞪口呆”描述神態(tài)，用“忐忑不安、心急如焚、七上八下、六神無主、心神不定”來描述此時的心情。

教學實踐表明，經常如此訓練，可以有效地加強學生詞匯的積累，為學生寫文章夯實詞匯基礎。

4、結束語

小學作文教學，是一個循序漸進的過程，應緊扣生活，以生活中的場景為依托，在教學中分步訓練，注重學生細節(jié)的描寫，點滴積累。設置作文情景，加強基礎的訓練，可以有效地提升學生的作文水平。

齊明，教師，現(xiàn)居山東鄒城。