高中語文探究性閱讀教學的應用研究

探究性閱讀教學是新課程改革倡導的一種化被動接受為主動學習的教學方式，有助于培養學生的探索精神、思辯意識和創新能力。傳統閱讀教學過于強調以教師為中心，學生被動地接受知識，缺少對問題的獨立思考、自主分析，因而收效甚微。在高中語文閱讀教學中，教師要重視探究性閱讀教學的巧妙運用，從而引導學生在自主探究和參與體驗過程中感受學習的樂趣，并不斷深入學習，提高自主學習能力和閱讀鑒賞能力。

一、巧設情境，營造氛圍，引領探究

良好的學習氛圍是構建高效課堂的前提條件，將學生置身于輕松愉悅、平等自由、民主和諧的學習氛圍中，往往有助于喚起學生的學習動機，促使學生以飽滿的情緒、活躍的思維積極主動地參與到課堂教學中，從而促進課堂教學效率的有效提高。在高中語文探究性閱讀教學中，教師要注意結合學生特點和認知規律，緊扣教學內容，巧妙地設計探究情境，激活課堂氛圍，激發學生的探究欲望，調動學生探究的積極性和自主性，促進學生的自主學習。例如，在探究《項脊軒志》的寫法時，筆者首先投影孟郊《游子吟》和朱自清《背影》片段，創設氛圍，激發情意，然后提出問題：①你認為本文在題材選取上最突出的特點是什么？②本文最讓你感動的事情是什么？為什么？③生活中最細小的事往往也是最感人的，在家庭生活中有你感受最深的小事嗎？這樣通過結合學生的生活實際巧設問題情境，既點燃了學生探究熱情，激活了學生的思維，又引發了學生的情感共鳴，震撼了學生心靈。

二、研讀文本，深入探究，挖掘深意

閱讀的過程，實質上是學生、教師與文本展開多元對話的過程，只有潛心會文，深入研讀文本，細細品味、反復推敲、認真揣摩，才能挖掘出文本的深意，讓學生透過文本走進作者的內心世界。因此，在高中語文探究性閱讀教學中，教師要注意給予學生充足的與文本對話的時間，引導學生細讀文本，品味、感悟，在主動積極的思維和情感活動中感知文本所蘊涵的豐富的意蘊，領略作者精神世界的深奧，從而深化學生的理解和體驗，啟迪學生的思想智慧，實現學生的情感升華。比如，學習《最后的常春藤葉》時，筆者在學生整體感知的基礎上，創設了以下問題引領學生研讀文本，深入探究，多角度把握人物的性格特征，明確文本思想主旨，讓學生在感動中洗禮心靈，升華精神：①貝爾曼畫常青藤本應是小說的重要情節，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？②作為小說的主人公，作品集中寫貝爾曼先生的地方只有兩處，試分析他是個怎樣的人？③有人說：老貝爾曼用犧牲自己來救活他人，不值得。你同意這一觀點嗎？聯系生活實際，請談談你的看法。

三、多向互動，合作交流，內化提升

互動、交流是探究性閱讀教學不可或缺的組成要素，在開展高中語文探究性閱讀教學過程中，教師要注意改變以往單向灌輸的教學方式，構建多向互動、平等交流、合作研討的探究平臺，鼓勵學生自由思考、自主探究、合作交流、碰撞思維，引導學生在自主體驗、多向互動中形成自己個性化的閱讀見解，促進與文本、作者的深度對話，使學生的認識逐漸趨向成熟和深刻，進而豐富學生的閱讀體驗，提升學生探究性閱讀能力。譬如，教學毛澤東《沁園春·長沙》一文時，筆者注意到“毛澤東原創手跡”中的“向中流擊水，浪遏飛舟”和文本內容中的“到中流擊水，浪遏飛舟”存在一字之差，于是筆者提出問題：自古以來，文人作詩講究煉字遣詞造句，往往為一個字而苦苦斟酌，甚至捻斷胡須。細讀文本，我們會發現主席詩詞的細微處值得我們反復推敲。請同學仔細欣賞“毛澤東的原創手跡”，結合文本內容，想一想“向中流擊水”中的“向”與“到中流擊水”中的“到”有何區別？你認為哪個用法更勝一籌？引導學生積極探究、對比分析、合作交流，大膽發表自己的看法和見解，從而促進學生對文本思想內容的深化理解，讓學生的探究過程洋溢著智慧和創造。

總之，在高中語文閱讀教學中，教師要順應新課程改革的要求，注重學生的探究性和創造性閱讀，優化策略和方法。將學生置身于輕松愉悅、平等自由、民主和諧的學習氛圍中，往往有助于喚起學生的學習動機，引導學生積極思維、自主探究、分析研討、合作交流，深入研讀文本，細細品味、反復推敲、認真揣摩。構建多向互動、平等交流、合作研討的探究平臺，鼓勵學生自由思考、自主探究、合作交流、碰撞思維，從而實現學生、教師、文本的深層對話和知識的自主構建，提升學生的閱讀理解能力和語文素養。

陳飛，教師，現居江蘇鹽城。