農村小學高年級開展有效課外閱讀的策略

著名學者朱永新曾言：“閱讀，讓貧乏和平庸遠離我們；閱讀，讓博學和睿智拯救我們；閱讀，讓歷史和時間記住我們；閱讀，讓吾國之精魂永世傳承！”由此可見，大量進行課外閱讀，有利于拓展學生知識面，開闊視野，陶冶情操，提高他們的語文綜合素養。

一、制約農村小學高年級課外閱讀質量提升的因素分析

《語文課程標準》對小學生課外閱讀總量做出了明確要求，即需背誦160篇優秀詩篇，閱讀總量需高于145萬字。然而，農村小學課外閱讀現狀并不盡如人意，下文將對其做具體分析：

1、社會原因。在部分農村，能夠供學生閱讀的場所較少，部分書店多以盈利為目的，所售書籍大量為武打、言情小說，涉及自然、人文等方面的書籍較少，學生的閱讀需求難以得到滿足。

2、家庭原因。受傳統思想觀念的影響，多數家長仍將關注點放在孩子的考試成績上面，并不理解“課外閱讀”實施的作用。另外，多數家長忙于工作，外出務工頻繁，甚少有時間為孩子借閱書籍，也極少督促子女閱讀，嚴重缺乏家庭閱讀氛圍。

3、學校原因。著名教育家蘇霍姆林斯基曾言，“要讓學生變得聰明，非補課、增加作業量便可完成，需閱讀、閱讀、再閱讀”。但受應試教育影響，學校教學難以打破以教科書、教師為中心的傳統教學模式的桎梏，同時，學校對教師的考核評價仍以學生優秀率、合格率為主，使得教師無心輔導學生進行課外閱讀。另外，受農村辦學條件的影響，學校藏書有限，可供學生閱讀的書籍極少。

二、提高農村小學高年級課外閱讀的有效策略

（一）立足文本

閱讀教學以“讀”為精髓，不論采用哪種閱讀形式，均需引導學生立足文本、置身情境，讓學生讀出情感、讀出韻味。由于農村小學生閱讀環境受限，教師更應創新閱讀方法，根據課文內容及教學需求有目的地引導學生擴讀。如，相同題材、作者或者選文原著等都可成為學生閱讀的對象。以《將相和》為例，可引導學生擴讀《史記》中的長平之戰，開闊學生視野。教師還可以充分利用課堂教學，為學生課外閱讀活動提供有效指導。目前，小學生閱讀較為常用的方法有摘錄批注法、略讀法、精讀法等，以精讀法為例，教師可利用課本的某些情節生動的篇章，指導學生精讀，調動心、口、眼，邊讀邊批注，從而逐漸養成良好的閱讀習慣。

（二）優化課外閱讀內容，以學生興趣為先

學校可組織召開家長會，讓其明白課外閱讀的重要意義，爭取得到家長的全力支持，逐步提高小學高年級學生的閱讀水平。具體措施如下：第一，以身作則，為學生樹立閱讀榜樣；第二，舉行讀書比賽，評選“讀書能手”，調動學生的閱讀興趣；第三，以學生興趣為先，指導選書，倡導自主閱讀。如引導選擇能夠解放小學生心靈的書籍，幫助其守住幻想的幸福世界。第四，閱讀經典書籍。

（三）培養小學高年級學生的閱讀習慣

針對小學高年級學生的實際情況，可從如下幾方面培養：

第一，培養學生隨時閱讀的習慣。在小學，有部分高年級學生喜好閱讀，已經培養了隨時閱讀的習慣，但對部分不喜好閱讀的學生來說，教師可通過安排課內閱讀時間，或創設班級圖書角的方式，為其創設閱讀環境；第二，培養學生讀書、思考相互結合的習慣。小學高年級學生已經具備獨立閱讀整本書的能力，教師的職責則是引導學生拿到一篇文章后，先看題目，后假設文章內容，帶著想象閱讀；第三，培養學生及時積累的習慣。閱讀積累的方式不一，主要有摘抄、批注、向別人簡述故事情節、評述書中語言、人物等方式。學生在做上述事情的過程中，不僅訓練了表達能力、分析能力，還擴大了知識儲量。

（四）減輕課業負擔，為學生課外閱讀提供保障

小學高年級課文內容多，學生課業負擔重，閱讀時間極為有限。因此，教師要以長期發展的教學觀，逐步優化課堂教學內容，設計并布置課后作業內容，減少課后習題練習時間，讓學生有時間享受課外閱讀的樂趣。

優化語文學習環境、立足文本、加強校內外溝通，積極為學生創設課外閱讀情境，有利于培養學生的閱讀興趣，提高小學高年級學生課外閱讀能力。

劉秀，教師，現居甘肅民樂。