在誦讀中品味詩香詞韻

誦讀古典詩文，感受詩詞中蓬勃的生命活力，領悟詩人獨有的情愫，學習絢麗多姿的語言文字成為語文課上最為律動的音符。誦讀詩文，猶如品味一杯香茗，需師生的通力協作，用心去體會，用情去感知，小至于品讀字詞、意象，大至于品讀意境，時時處處都需要下真功夫，這樣才能讓學生感知詩文語言的藝術張力，感知文本內美的魅力。

一、斟詞酌句，咀嚼語言精華

詩人每創作一篇詩文，都凝聚著作者豐富的情感，無論是在遣詞造句方面，還是手法的選擇方面，都極具特色。所以，在詩詞教學中，教師要挖掘詩文中的閃光之處，捕捉詩文精髓，逐步引導學生慢慢體會，細細品味。

例如，賈島的《題李凝幽居》中“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”一句，詩人因“推”“敲”二字的抉擇而成就了一世的經典。為何棄“推”而選用“敲”？這就需要教師結合詩文的創作背景，詩人的特殊身份以及二字的表達效果進行講解。比較之后，學生就會明了，詩中展現的時間是在深夜，萬籟俱寂，友人已緊閉柴門。詩中主人公是僧人，身份特殊，如此冒昧地深夜拜訪他人，“敲”字就顯得更為謙恭有禮了。另外從聲音效果上來看，“敲”比“推”更能襯托出夜的靜寂，有動有靜，意境更佳。

斟詞酌句，推敲詩詞語言的美妙，仔細品味和推敲詩詞中的精詞妙語，能幫助學生更好地體味作者在詩文中展露的情懷與意境，能讓學生更好地學習遣詞造句。

二、把握意象，挖掘意境之美

詩文重在誦讀。學生通過誦讀練習，能感受文本中描繪的種種意象，讀出詩歌韻味，感受詩中多姿多彩的意象之美，體會作品中飽含的情感，啟迪心靈的智慧。

以馬致遠的《天凈沙·秋思》為例，詞中選取了十種極具代表性的意象，“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽”，看似平淡質樸，但經過作者巧妙地連綴，構建了獨特的意境：枯朽的藤蔓纏繞著一棵歪歪斜斜的老樹，黃昏時分，烏鴉歸巢，棲息在樹枝上；小橋下，秋水潺潺，遠處零落著幾戶人家；荒涼的古道上，一匹瘦馬在瑟瑟秋風中緩緩行進著。一種清冷幽靜的意境，渲染出黯淡冷落的氛圍，更加襯托出漂泊天涯的游子，在凄苦的秋風中，漫無目的，不知歸向何方，愁腸寸斷的酸楚之情。簡單的“枯，老、昏、古、西、瘦”六個字便將詩人無限的愁思、孤寂與凄苦都展現在各種圖景當中。縱覽全篇，似乎每句都是在描繪景物，詞語羅列，可是這些獨立的詞語一經作者連綴，字字珠璣，每種景物當中無不滲透著詩人的情愫。語言簡潔而凝練，給讀者留下了廣闊的想象空間。

我們可將意象和意境的關系概括為兩個方面：一、意象具有可感知性，它是作者表達自己主觀情感所選擇的典型物象，它客觀存在著；意境具有抽象性，它是一種氛圍，抑或是一種情調，它是通過種種意象連綴表現出來的。二、意境是由種種意象組合而成，意象是表現意境的方法或手段。

三、深入意境，領悟情感之真

在古詩詞的創作中，借景抒情，情景相生是最常見的寫作方法。因此，要想把握作者所寄予的思想感情，就必須深刻把握作品所營造的意境，學生通過品讀詩詞，抓住意象，把握意境，并置身其中，站在作者所處的環境來感受作者所要表達的情感。

例如，在講《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》時，學生可以很輕松地找到表達作者情感的關鍵句子，即 “我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”。這句詩的意思很明確，那就是“愁”，既然一望便知詩中的情感，為什么還寫“楊花落盡子規啼”呢？在學生思考的時候，我進一步引導：楊花，其實并非楊樹的花，這里指柳絮，柳絮在風中飄蕩，此情此景不正是作者四處漂泊的羈旅愁思的寫照嗎？子規，就是我們平時所說的杜鵑，經常在夜里鳴叫，叫聲悲切，所以，杜鵑往往被寄予悲傷凄苦的情感。杜鵑哀怨的叫聲怎么能不讓李白想到好友王昌齡被貶的痛苦遭遇呢？所以，作者用隨風漂泊的楊花烘托了王昌齡遠配他鄉的境遇，用杜鵑哀傷婉轉的鳴叫表現了作者對王昌齡無故被貶而鳴不平，同時也表達了友人之間即將各奔他鄉的離愁別恨，為下文抒情做了充足的鋪墊。通過一系列的引導，讓同學們走入了古詩的意境，就像自己身處李白和王昌齡道別的現場一樣，深切地感受到兩人難舍難分的誠摯友誼。

總而言之，要想讓學生對詩詞獲得恰當的理解，體會詩中蘊含的豐富情感，就必須進行科學有效的誦讀。詩歌就像一杯清茶，需要我們去輕輕聞，慢慢品，通過誦讀品味那回味悠長的詩香詞韻。

劉梅菊，教師，現居河北石家莊。