敘事學(xué)理論指導(dǎo)下的敘事性詩歌教學(xué)探索

一、敘事的功能模式在敘事性詩歌中的體現(xiàn)

徐岱在《小說敘事學(xué)》中把小說敘事功能模式歸納為情節(jié)模式、情態(tài)模式和情調(diào)模式。受此啟發(fā)，筆者把敘事性詩歌歸納為以下幾種模式：

1.情節(jié)——性格模式

這種模式是以人物行動(dòng)的因果關(guān)系和事件的因果聯(lián)系來反映現(xiàn)實(shí)，有比較完整的人物或事件的描述。其中又有側(cè)重于故事情節(jié)描述和人物性格刻畫之分。前者如《木蘭詩》，后者如《陌上?！贰?/p>

2.心理——情緒模式

以人物的心理流程和情緒為文本敘述結(jié)構(gòu)的骨架，借助種種感受、聯(lián)想、印象顯示某種復(fù)雜的內(nèi)心世界。人物情緒成為結(jié)構(gòu)的線索，往往將多個(gè)缺乏因果聯(lián)系的事件鋪排于統(tǒng)一的情緒流中?！蛾P(guān)雎》中在敘述君子對(duì)淑女的追求和思念之情時(shí)，從一見鐘情到寤寐思服，再到幻想中的美好結(jié)局，是依照事物發(fā)展的順序來敘事的，敘事順序是感情發(fā)展的內(nèi)在脈絡(luò)，帶有強(qiáng)烈的情感色彩。《關(guān)雎》的這種敘事方式，更重視內(nèi)在的心理活動(dòng)與情緒反應(yīng)，并不特別追求外在行為描寫的完整。詩歌從求女寫起，到“求之不得”，事件進(jìn)程似乎被打斷，取而代之的是細(xì)致而微妙的心理描寫，“求之不得，寤寐思服，悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)”。作者從“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”這一細(xì)節(jié)入手，既敘事，又抒情，感事的色彩很濃。而后面的“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”，從表面上看是敘事，但由于它是作為想象中的場(chǎng)面，故而具有了抒情的意味。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生作這樣的分析，將會(huì)有效地提升學(xué)生的鑒賞水平。

3.情調(diào)——意境模式

詩中描繪世態(tài)人情或風(fēng)俗民情，營(yíng)造一種超然物外的幽遠(yuǎn)曠達(dá)的意境或者一種悲慘的意境。這種模式通常分為兩類：意境敘述和氛圍敘述。它的審美特點(diǎn)是：首先是注重有生活情趣的細(xì)節(jié)，如辛棄疾《清平樂·村居》，李清照《如夢(mèng)令》。第二是注重景物描寫，如趙師秀《約客》，《樂府詩集》，《十五從軍征》。第三是選材多以人際關(guān)系和自然景色為主，如孟浩然《過故人莊》，陸游《游山西村》，《詩經(jīng)》中的《蒹葭》。

二、敘事學(xué)理論在敘事性詩歌教學(xué)中的實(shí)踐

基于以上的認(rèn)識(shí)與思考，筆者在進(jìn)行敘事詩的教學(xué)時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代敘事理論做了一些較為大膽的嘗試。

一、敘事主體的教學(xué)

譬如教讀杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，要求學(xué)生把它改寫成記敘文，要求是：1、充分發(fā)揮想象，適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容，描寫細(xì)致。2、改換敘事人稱，做三個(gè)改寫訓(xùn)練：一是改成用第三人稱的方式敘述“故事”；二是改成頑童敘述“故事”；三是改成詩人敘述“故事”。改換敘事者，但不能改換主題。然后再引導(dǎo)學(xué)生比較討論三者之間的差別，尤其是要關(guān)注敘述人的改變對(duì)敘述文本的影響。自然，差異是明顯的——故事是誰說的，決定了故事的不同形態(tài)，也決定了不同的接受形態(tài)，然后，引出“敘述人”與“隱含作者”、“故事”與“文本”、“敘述層次”與“敘述視角”等敘述學(xué)術(shù)語，通過分析，一方面使學(xué)生獲得新穎而又深入的解讀，同時(shí)又讓學(xué)生不知不覺中得到思維的訓(xùn)練。

二、敘事性詩歌的情節(jié)教學(xué)

高爾基認(rèn)為情節(jié)是“某種性格、典型的成長(zhǎng)與構(gòu)成的歷史”。人們閱讀小說、劇本或觀看電視電影時(shí)，首先關(guān)注的是情節(jié)。閱讀敘事詩歌，也可以首先關(guān)注情節(jié)和人物，敘事性詩歌的情節(jié)雖然比小說的情節(jié)簡(jiǎn)單，但也是由一個(gè)個(gè)有內(nèi)在邏輯聯(lián)系人事所構(gòu)成，自然不能忽略它。

情節(jié)教學(xué)，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生特別注意的是故事的情節(jié)構(gòu)置對(duì)于人物刻畫和主題的傳達(dá)所發(fā)生的作用與效果。只有將情節(jié)分析與人物、主題的解讀結(jié)合起來，才能真正體悟情節(jié)的妙用。比如教讀《木蘭詩》，可以幫助學(xué)生通過整體閱讀來把握主要情節(jié)：木蘭紡織——木蘭從征——木蘭征戰(zhàn)——木蘭辭官——木蘭還鄉(xiāng)。然后立足全詩，把握木蘭的十分美好的形象：有對(duì)父母的摯愛，有勇毅的個(gè)性，也有女子對(duì)家庭眷戀。歸來后一節(jié)，又寫出了她的美貌和富有生活情趣、機(jī)智活潑的一面。在她身上，匯聚著中華民族勤勞、善良機(jī)智、勇敢淳樸的美德。

其次，指導(dǎo)學(xué)生掌握欣賞情節(jié)的方法。（1）注意對(duì)情節(jié)的梳理。故事情節(jié)一般由故事的開端、發(fā)展、高潮與結(jié)局等這幾部分組成，教學(xué)時(shí)通過對(duì)情節(jié)的梳理，有利于把握故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)。（2）關(guān)注情節(jié)對(duì)人物形象的塑造，一方面，從情節(jié)展開中把握人物豐滿的性格。人物豐滿的性格是不斷發(fā)展的，而這種性格的發(fā)展變化正是在情節(jié)中逐漸展開的。如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，可以通過整體閱讀和文本細(xì)讀，把握詩歌的敘事結(jié)構(gòu)，從每一個(gè)情節(jié)中讀出詩人的形象：第一段寫茅屋被秋風(fēng)所破的情景。首句“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅。”直接敘事，切入主題。這一段中的一列系動(dòng)詞“號(hào)、卷、飛、掛罥、飄轉(zhuǎn)”突出風(fēng)大，害大，我們從中可以讀出詩人愁苦、無奈的神情。第二段寫茅草被頑童抱去和詩人的嘆息?！澳洗迦和畚依蠠o力，忍能對(duì)面為盜賊?！鳖B童頑皮，老人無奈。“公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來倚仗自嘆息。”頑童頑皮之狀躍然紙上，詩人無可奈何之狀也形象生動(dòng)。一老一少的行為表現(xiàn)構(gòu)成一幅畫，我們可以讀出頑童好玩，詩人苦不堪言。第三段寫大雨中長(zhǎng)夜沾濕的苦痛。風(fēng)雨之大，屋漏嚴(yán)重時(shí)，詩人憂國(guó)憂民，何能入睡？“長(zhǎng)夜沾濕何由徹”表明詩人痛惜長(zhǎng)期戰(zhàn)亂。第四段寫詩人推己及人的博大胸懷和美好理想?！皬V廈千萬間”“大庇天下寒士俱歡顏”這氣魄多么博大，胸懷多么寬廣！另一方面，從人物性格把握情節(jié)的發(fā)展。性格是情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)因，有什么樣的人物性格便會(huì)產(chǎn)生什么樣的情節(jié)，人物性格影響甚至決定著事件的進(jìn)展，有力地推動(dòng)著情節(jié)的發(fā)展。如《陌上?！分辛_敷形象，就因?yàn)榱_敷具有美麗的外貌，有機(jī)智、不慕權(quán)貴、不畏權(quán)勢(shì)品格，才會(huì)發(fā)生一連串的戲劇性情節(jié)。

三、敘事性詩歌的情態(tài)教學(xué)

敘事性詩歌的情節(jié)比小說簡(jiǎn)單，情節(jié)淡化甚至沒有情節(jié)，不少詩歌不注重塑造人物性格，而是讓人物的主觀意識(shí)占據(jù)著主導(dǎo)地位。類似意識(shí)流小說沒有連貫的情節(jié)，有的只是內(nèi)心感受和自由聯(lián)想。這類詩歌的教學(xué)，我們應(yīng)該在大的情節(jié)框架下，抓住人物的主觀意識(shí)和作品的色調(diào)、氛圍、場(chǎng)景、情境來分析詩歌的人物形象和詩歌的主題，體悟詩歌的情趣美感，陶冶情操。如《關(guān)雎》的敘事方式是重視內(nèi)在的心理活動(dòng)與情緒反應(yīng)，并不特別追求外在的行為。詩歌從求女寫起，到“求之不得”，事件進(jìn)程似乎被打斷，取而代之的是細(xì)致而微妙的心理描寫，“求之不得、寤寐思服，悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)”。作者從“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”這一細(xì)節(jié)入手，既敘事，又抒情。感事的色彩很濃。而后面的“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”，都是詩歌主人公的內(nèi)心活動(dòng)。教學(xué)時(shí)我們首先解釋清楚《詩經(jīng)》的“賦比興”的含義及其在詩歌中運(yùn)用，然后抓住主人公的心理活動(dòng)與情緒反應(yīng)來進(jìn)行探究。通過朗讀教學(xué)，體悟男子對(duì)心中愛慕的姑娘追求不得的苦惱、對(duì)心目中美女的向往和日夜追求的美好情感，培養(yǎng)學(xué)生健康的愛情觀。

四、敘事性詩歌的情調(diào)教學(xué)

情調(diào)的體驗(yàn)來自于具體的生活場(chǎng)面，構(gòu)成這個(gè)場(chǎng)面的便是那些富有特征的生活細(xì)節(jié)。所以優(yōu)秀的詩歌離不開細(xì)節(jié)的描寫，通過細(xì)節(jié)出情趣，最終凝成某種情調(diào)。這類詩歌的教學(xué)注意三個(gè)方面的解讀：一是注重有生活情趣的細(xì)節(jié)。二是注重景物描寫。三是注重人際關(guān)系和自然景色描寫。

比如《蒹葭》的教學(xué)，首先著重分析詩歌中的自然景色“蒹葭蒼蒼，白露為霜”兩句的物象所構(gòu)成的情境來想象詩人的形象：那生長(zhǎng)在河邊的茂密的蘆葦，顏色蒼青，那晶瑩透亮的露珠凝結(jié)成白刷刷的濃霜，那微微的秋風(fēng)送來襲人涼意，那茫茫的秋水泛起浸人的寒氣。在這一蒼涼幽渺的深秋清晨的特定時(shí)空里，詩歌主人公時(shí)而肅立，時(shí)而徘徊，時(shí)而翹首眺望，時(shí)而蹙眉沉思。神情焦灼、心緒不寧的情狀，顯現(xiàn)在我們面前，他在思慕追尋著心上人。其次體悟具有生活情趣的細(xì)節(jié)：“溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。溯游從之，宛在水中央?！痹娙搜刂舆呅〉老蛏嫌巫呷ィ缆泛茈U(xiǎn)，且又漫長(zhǎng)，即使花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間也難到達(dá)；如果徑直游渡水過去，盡管相距不遠(yuǎn)，但眼前秋水茫茫，思之可及，行之不易，仿佛看到了伊人的身影在水中晃動(dòng)。詩人立于河邊，他那恍惚迷離的心神，思見伊人而不得的如醉如癡的形象栩栩可見。把握了詩歌的基本情調(diào)就能準(zhǔn)確地解讀詩歌。

黃星，教師，現(xiàn)居江西宜春。