高中語文個性化作業設計研究

傳統的語文作業形式單一、新穎性不足，布置較為隨意，缺乏針對性，內容封閉僵化、時代性不強，應試訓練色彩濃厚，忽視了學生的主動性、參與性以及創造性，這在很大程度上限制了學生學習活動空間，抑制了學生的個性化發展。因此，在新課改背景下，教師要及時轉變教學理念，以學生為中心，結合學生學情和學科特點，圍繞教學目標，立足教學內容，精心設計個性化作業，提高學生自主、合作、探究、實踐能力，從而促進學生的全面發展。

一、巧設拓展性作業，開拓延伸，遷移應用

拓展性作業是指教師以教材內容為依托，結合學生的生活實際，借助多樣化的作業形式，引導學生對課本知識內容、思想內涵、寫作技巧等方面進行深入挖掘、分析和擴展遷移，使學生跳出文本“圍城”，實現文本多元解讀，進而深化知識理解，開拓知識視野，培養思維的深刻性、廣闊性和發散性，提升主動探索、知識遷移和運用能力。比如，教學完朱自清《荷塘月色》之后，筆者設計這樣一個拓展性作業：閱讀朱自清散文《綠》、《匆匆》等作品，結合初中時學習過的《春》、《背影》，讓學生探究朱自清散文的藝術風格、語言特色以及文化意蘊，并寫一寫鑒賞心得體會，在班級展開交流和討論，最后以班級為單位將學生的優秀習作結集成《朱自清散文品讀》的集子。又如，學習了《鴻門宴》后，許多學生對項羽的評價往往停留在有勇無謀、剛愎自用、優柔寡斷等方面，而這些評價顯然過于片面。因此，筆者設計了以下作業：請閱讀王安石的《疊題烏江亭》、杜牧的《題烏江亭》、李清照的《詠項羽》、司馬遷在《項羽本紀》中對項羽的評論等，再結合《鴻門宴》，或借助互聯網搜集相關的歷史資料，想一想：項羽究竟是一個怎樣的人？我們應該如何評價項羽才能更顯客觀、公正？這樣通過拓展延伸，既深化了學生對知識的理解和對人物形象的有效把握，而且培養了學生辯證思維能力。

二、巧設想象性作業，激活思維，培養創新

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉。”在高中語文作業設計中，教師要重視學生想象力的培養，巧設想象性作業，引導學生充分發揮自己豐富的想象力和聯想力，去發現、思考、分析、創造，從而拓寬學生思維空間，激發學生的創造潛能，提高學生的學習熱情。比如，學習了《赤壁賦》、《念奴嬌·赤壁懷古》、《永遇樂·京口北固亭懷古》、《蜀道難》、《琵琶行》、《雨霖鈴》等古詩詞后，教師可以巧設想象性作業，讓學生充當導演，根據自己的理解，展開想象的翅膀，大膽聯想，再造“意象蒙太奇”，把詩句轉換成“小電影”，并配上相關臺詞，從而再現畫面情景，體會人物思想情感。又如，教學了曹禺的話劇《雷雨》后，教師可以精心設計創編和表演類作業，引導學生運用已有生活經驗和知識技能，自編、自導、自演課本劇，從而豐富學生的情感體驗，調動學生作業積極性，培養學生創造性思維，促進學生的綜合發展。

三、巧設開放性作業，多向思考，自由發展

開放性作業答案不唯一，不固定，存在多種解法和解題途徑。通常，開放性越強的題目，越有助于拓寬學生思維空間，培養學生思維的靈活性、深刻性和廣闊性，發展學生的創新能力。在高中語文作業設計中，教師要圍繞教學目標，結合學生特點和認知發展規律，巧設開放性作業，引導學生多角度、多方位、多層次思考、分析、交流、討論、解決問題，培養多向思維能力。要積極鼓勵學生發表自己不同的看法和見解，從而彰顯學生的個性風采，讓學生體驗學習自豪感，促進學生個性的自由發展和全面發展。譬如，教學完曹雪芹《林黛玉進賈府》后，教師可以要求學生結合文本內容和自己的理解，化身為建筑設計師，動手繪制一張賈府建筑結構布局圖，展示自己的聰明才智；學習了郁達夫《江南的冬景》后，教師可以引導學生借鑒課本中作者的寫作手法，抒寫自己心目中《家鄉的冬景》，學會欣賞和表述自然之美，表達自己對家鄉、生活、自然的熱愛之情。

總之，作業作為課堂教學的拓展和延伸，是檢測課堂學習效果、深化鞏固知識、提升學習能力的重要手段。在平時教學中，教師要重視學生作業的設計，圍繞教學目標，結合學生特點和認知水平，巧設富有創意、挑戰性的個性化作業。巧設拓展性作業，拓展延伸，遷移應用；巧設想象性作業，激活思維，培養創新；巧設開放性作業，多向思考，自由發展。從而增強作業實際成效，促進學生的個性發展和健康成長。

胥亞萍，教師，現居江蘇鹽城。