小學語文導學案的設計

學生的自由學習，應該是有方向目標的，這樣才能增加學習的有效性。因此，我們教師要優(yōu)化學生前置性學習的導學案的設計，引導學生學習。

一、小學語文導學案設計需要能夠引領學生的“讀”

我們應當充分看到的現實是，現在小學生的前置性學習是很少去讀的，而一些閱讀又往往都是一般意義上的生吞活剝。沒有學生的讀，哪有他們前置性學習的閱讀感悟。因此，作為教師，我們導學案的設計，必須認真思考學生的“讀”的問題。如學生讀那些頗有意蘊的古詩文，在導學案的設計上，教師可以硬性規(guī)定學生讀的形式。起先要求學生掃除生字障礙的讀；當學生已經掃除了障礙，就讓學生進行朗讀，老師可以特地為學生劃好節(jié)奏，用著重號點出可以拖腔的詞，這樣學生的讀會比較有興趣，因為他們圍繞著老師的指點，可以比較到位地進行朗讀。在讀的過程中，尤其是那些比較長的敘事性作品，還應當讓學生進行一些默讀，讓學生在默讀過程中進行讀畫批注，可以從遣詞造句上，也可以從修辭上，更可以是敘事性作品的諸多要素上。默讀還需要讓學生能夠在讀的過程中將故事的梗概找出來。

二、小學語文導學案設計需要能夠引領學生的“思”

應當說，語文教學是永遠都離不開學生進行認真思考的。結合平時所見，老師的導學案在相當的程度上沒有能夠比較好地去引導學生進行充分和科學的思考。它不是在引導學生去思考，而是在引導學生去比較機械地進行些填詞和填句的訓練，這樣的導學雖然需要學生去讀具體的文章，但無需學生去進行思考，這不是完全意義上的導，其價值也就不大。因此，真實意義上的導學，應當開啟學生的思維。譬如，在學習《青藏高原一株柳》時，就設計了這樣的導學案，在導學上告訴學生《青海高原一株柳》是陳忠實的一篇抒情色彩比較濃的散文，文章描寫的是什么？我們完全可以在掃除文字障礙時就讀出來，那所描寫的事物的意義又是什么呢？我們必須帶著這樣的問題去閱讀第二遍或第三遍。相信大家不但能夠讀懂這些內容，而且可以領會作者在描寫事物上所運用的手法及要表達的情感。這樣的設計，不但指示著學生獲取前置性學習效果所必需的途徑，而且讓學生能夠在自主閱讀下獲取屬于自己的感悟。在這樣的設計里，文章的意蘊純粹是由學生自己去閱讀感悟的，而且這些感悟都是需要去進行一定的思考才能獲得。

三、小學語文導學案設計需要能夠引領學生的“創(chuàng)”

創(chuàng)新創(chuàng)造應當是我們語文教學上的一個永恒的話題，需要人們做出比較認真的思考，創(chuàng)新創(chuàng)造應當貫穿于語文教學流程的始終。平時的語文教學我們都有這樣的體會，學生沒有真正意義上的整體介入文本，是不可能去達成閱讀感悟上的創(chuàng)新創(chuàng)造的。因此，在教學好上一個教時，設計下一堂課的導學案時，我們應當盡可能地設計出讓學生具有創(chuàng)新創(chuàng)造可能的導學案。學生在具體導學案的指導下，產生一定創(chuàng)新創(chuàng)造的活力來。譬如教學《將相和》，在第一教時結束后，設計了這樣的導學案：“是啊，廉頗是上卿，而藺相如出身低微，他只是趙國宦官繆賢家的一個門客，而這樣的人最后職位卻比廉頗還要高。”然后要求學生進行有一定創(chuàng)新意義上的思考：你是不是也會為廉頗抱不平呢？來，把你此時此刻的心情寫出來。學生在完成如此練習時各自表達出比較獨特的見解，有為廉頗抱不平的，也有批評廉頗的，訓練了他們的創(chuàng)新思維，提高了他們的表達能力。

李海容，教師，現居山東青島。