運用交互白板教學《沙漠里的奇怪現象》的思考

現代化教學手段能利用多種媒體組合，優化教學過程，突破教學重點、難點，提高教學質量和效率。應用信息技術來改進課堂教學是當前學校教育改革的一條重要思路。在這樣的大背景下，我們需冷靜地看待和運用好信息技術的教學輔助功能。以下是在設計和教學《沙漠里的奇怪現象》后的感悟和反思。

《沙漠里的奇怪現象》是一堂教學研討課，課文敘事生動，用例典型，我想通過自學、合作、探究等方式引導學生完成學習。回顧幾個教學細節：

1.作者是怎樣描寫“魔鬼的海”這一光怪陸離的現象的？

在研讀描寫“魔鬼的海”這一光怪陸離的現象時，通過朗讀、評點的環節讓學生感受體會沙漠的奇怪，體會了文字表達的魅力，也適時地介紹了科學小品文的特點，使學生明白了這樣的說明文就是科學小品。文中的生字詞采用隨文指點的方式，重要的一些字詞如“即”、“戳穿”，利用白板的“淡入”功能呈現給學生，又用“探照燈”功能強調這些字詞，引起學生對重要字詞的關注。

2.閱讀比較：“魔鬼的海”與“海市蜃樓”的成因有什么異同？

學生對“魔鬼的海”和“海市蜃樓”的景象是比較陌生的，我在白板上出示了“魔鬼的海”和“海市蜃樓”的圖片，給學生一個直觀的感受，然后通過小組討論，要求用簡潔準確的語言概括，以幫助學生加深對課文內容的理解，培養學生語言表達能力。

3.對文中應該掌握的重點，一是教師示例，授以方法，二是學生“習得”，實現技能遷移。注重對課文內容的提煉，對行文思路的梳理，并適時進行情感體驗教育。

因此在總結了第4段學習方法的基礎上，學生以小組合作的方式自主學習第5段。研讀對“鳴沙”現象及成因后，利用白板的鏈接功能播放一段“鳴沙”的視頻。接著在交互白板上給學生呈現相關資料：1979年和2009年的關于鳴沙原因的研究。初次備課，課外拓展僅限于此了。課上完了，和同事、前輩的一番研討，發現這樣的拓展是淺層的，如能將課外知識與課內知識有效銜接整合，學生的思辨能力能得到很好的訓練。二次備課，這個環節就要求學生結合文中對鳴沙山的地理位置，地形地貌的描寫和鏈接資料用一段完整的話解釋鳴沙的原因。這般修改后在第二個班級授課，發現學生更容易理解竺可楨1961年寫作本文時解釋“鳴沙”成因時為什么用了“據一些專家的意見”，體會作者用詞的準確以及那種嚴謹的科學態度就不是一件難事了。

教案作了多次細節上的修改，交互白板與課堂教學的整合似乎更合理有效了，利用交互式電子白板方便地呈現了生動的畫面，在極短的時間內讓學生了解活生生的信息，耗時少，收益大。它融合了黑板、電腦、投影儀等設備所擁有的功能，如在隨文指點“戳”字的寫法時，利用了交互式白板的動畫記錄，課前書寫的“戳”字，學生能一起看到“戳”字的書寫順序，并呈現它的讀音，保證學生在學習課文內容的同時加深了對字詞的字音、字形的印象。適時合理地使用交互式電子白板，不但可以提高學生的學習興趣，還可以增大課堂信息量，幫助學生把握重點，突破難點，優化課堂互動、提高學生的創造性思維、提高教與學的效果。有效借助白板的交互式功能實施了“多向型教學”，在課堂中開展教師、學生、文本三者之間互動的教學活動。教師常會引導學生親歷課文情境，眼看，耳聽，與課文對話，與作者對話。比如利用白板的鏈接功能播放“鳴沙”的視頻。因為學生對沙漠的相關知識了解較少，對鳴沙的現象沒有感性的認識，文中準確的語言配以直觀的形象，為學生搭建了知識建構的橋梁，再讓學生結合文中對鳴沙山的地理位置，地形地貌的描寫和資料用一段完整的話解釋鳴沙的原因，將課外知識的拓寬與課內知識有效銜接整合，使學生頭腦中形成新的知識。這樣既向課外延伸，又適時潛入課文內容，有效培養學生良好的思辨能力與語言表達能力。教學突出了重點，也突破了教學難點。

根據教學實際，考慮學生的認識規律，服從教學目標，為課堂動態生成留下必要的時間和空間，留下師生、生生互動的時間和空間，實現教與學的融合，媒體與教材的整合，必能加大課堂教學密度，提高課堂教學效果！但無論多媒體技術具有多大的優勢，也永遠是技術，比技術更重要的仍是我們教師的教學理念和專業素養，這對于教育活動的意義比擁有教育技術更重要！

張衛慧，教師，現居江蘇如東。