探究式學習在語文教學中的實施

新課程的改革更加注重學生主體作用的充分發揮，并在學生的探究性學習中，結合知識的獲取，不斷提升學生的語文素養。探究性學習的學習過程，往往從不同的角度，對各種問題進行多維度分析，實現學生自主學習能力和自主發現問題能力的提升。本文以《祝福》為例，對高中語文探究性學習策略做些總結和分析。

一、基于學生興趣實施課前準備

興趣是最好的老師，找到學生興趣的切入點，實現現代化語文教學。

首先，教師課前準備階段，就要做好教學設計，在《祝福》的教學過程中，對小說中的寫作背景和主要任務進行充分了解，將相關的詞語以及故事梗概劃出，做好課文的初步感知。

其次，講解魯迅的相關資料，并引用魯迅先生曾經說過的一句話，“悲劇是把人生有價值的東西毀滅給人看”。引導學生對悲劇進行思考時，引入小說《祝福》的課堂主體，走進祥林嫂的世界，對祥林嫂的悲劇生命軌跡進行探討。

最后，讓學生對一些悲劇性的故事進行講解，并對悲劇性的主題觀念進行分析。

二、優化課堂引入，構建探究氛圍

課堂引入過程，主要是課堂的生成階段，這一環節是探究性學習的重要環節。

首先，通過展示，在情境中導入，并在課前實施人物分析，展示學生的學習成果。加強學生溝通交流和文學常識的積累。通過課文第三段對祥林嫂的描述，透析描述者的寫作感悟和心靈體會，激發學生的學習興趣，更好地進入到文本的學習中。

其次，通過對文章各個環節進行整體的感悟和感知，結合閱讀認知規律，理清情節結構，讓學生獨立思考。對自己的認識進行表達，實現一種思維的碰撞，培養自主合作學習習慣。

最后，對祥林嫂的人物性格、命運進行探究。通過創設場景，教師在課文的朗誦中，注重有情感地朗讀，讓學生對祥林嫂的表情以及乞討的行為進行表演，這種學生參與的教學，能使他們對封建制度以及民族悲劇性有深層次的體驗，能更好地感悟人生。

三、實施問題引入，提高學生情感體驗

首先，問題引入，主要是結合問題引起一種探究性學習。如圍繞祥林嫂的肖像描寫，及對祥林嫂的再嫁描寫，仔細品味人物命運變化，在層層的提問中，引人深入。祥林嫂第一次到魯鎮有著怎樣的狀態，其中的肖像描寫是，臉色青黃和紅紅的兩頰，模樣較為周正。在后來的變化中，更是勤快耐勞以及臉上白胖。教師通過分析祥林嫂再嫁之后的變化及祥林嫂對命運的反抗，來引導學生思考祥林嫂的性格。

其次，教師引導學生深層次分析時，要結合祥林嫂第二次到魯鎮的肖像變化進行分析，通過和第一次比較，直觀反映人物內心的痛苦和人生悲劇。仔細分析祥林嫂的表現，在不幸遭遇中，對祥林嫂的身心進行深層次的探究。作者在祥林嫂外貌描寫中緊抓眼睛的描寫，通過眼睛展現了祥林嫂的心理變化過程，形象而且生動。

最后，教師在《祝福》這篇課文的教學中，更要注重學生情感的體驗和引導。通過將學生化身為祥林嫂這一形象，對祥林嫂內心最深處的情感進行體驗，感受祥林嫂的心靈在一次次打擊中一次次的受傷，最后一步步被逼上絕路，再結合當時的社會背景，聯系人物和情節部分，實現情感的全面升華。

語文新課程中的探究是指學生積極主動地獲取知識、認識和解決問題的重要實踐活動。學生通過親身經歷和體驗探究活動，不僅可以獲得知識與技能，更重要的是能激發學習的興趣，學習探究的方法，理解事物的本質，培養探究精神和科學的價值觀，從而全面落實語文課程目標和提高學生的綜合素質。探究式學習是一種全新的理念，它滲透在高中語文學習的全過程中，體現了新課程標準重視學生主體性的精神，傳達出一種開放的教學觀念。

魏勇，教師，現居甘肅通渭。