《赤壁賦》教學設計

《赤壁賦》雖為山水游記類散文，但作者不僅僅停留于對自然風物的客觀描繪上，而是在景物的描述中傾注個人的情感和志趣，真正做到了“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，是意境、情感和理趣完美結合的典范。本課教學通過讓學生疏通文意，領悟文章內容和體會作者情感，從而達到使學生陶冶性情、提高語文素養的目的。

一、教學目標

1.知識與能力目標：掌握文中一詞多義、詞類活用和特殊句式等重要文言知識；體會景、情、理有機結合的特點。2.過程與方法：反復誦讀課文，理解文中作者的情感變化。3.情感態度與價值觀：了解蘇軾的思想，學習古人豁達樂觀的精神，提高自己的人生境界。

二、教學重點難點

重點：熟讀成誦，掌握重點詞句的意義，準確進行文言翻譯。難點：體會景、情、理有機結合的特點。

三、教學過程

（一）導入。人生難免不失意，當我們失意痛苦時，出去轉一圈回來，心情的確會放松不少，大家知道這是為什么嗎？——對，是大自然的力量，大自然可以開闊我們的胸懷，蕩滌我們的心靈。千年前的蘇軾也用這個方法到赤壁轉了一圈，不僅緩解了內心的傷痛，還留下了一篇經典名作——《赤壁賦》，今天我們就來學習這篇文章，看一下蘇軾的情感是如何變化的。

（二）寫作背景。元豐三年（1079年），蘇軾因作詩諷刺王安石新法卷入“烏臺詩案”，被捕入獄。出獄后，被貶黃州團練副使。為排遣內心郁悶，他泛舟赤壁，先后寫下了前后《赤壁賦》和《念奴·赤壁懷古》。

（三）誦讀中的文言積累

1、一讀課文，自主與合作

（1）結合注釋自讀文本，注意停頓，勾畫圈點疑難詞句。

（2）小組合作，逐段疏通文意，并翻譯全文。（用圈點、勾畫、批注的方法，結合課文下注釋和工具書疏通文意，提出疑難語句，落實重點文言知識點，教師巡視點撥。）

（3）全班交流疑難問題。

（4）投影文言重難點，學生記憶重難點知識。

2、二讀課文，理清感情變化

（1）播放錄音范讀，讓學生小聲跟讀，注意字音和語調、語氣。

（2）自主閱讀，對文章進行分層，概括作者情感變化。

（3）交流文章思路，學生用關鍵詞概括，展示：

泛舟赤壁——唱歌聽蕭——客訴悲情——蘇子言志——主客盡歡

（4）然后，在此基礎上，繼續讀課文，揣摩詞人情感變化。方法點撥：抓關鍵詞，關鍵句

展示：飲酒樂甚（樂）à愀然（悲）à喜而笑（喜）

（四）誦讀中的文本探究

1、為何而樂？清風徐來，水波不興。月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天

總結：因景而樂 （觀美景生樂情）

找學生讀第一段，力圖讀出其中的美；然后指導背誦（時間——地點——看到哪些景——作者心情如何）

2、為何而悲？從簫聲中來（簫聲幽怨）（其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴）從歷史人物中來 （人生無常）（固一世之雄也。而今安在哉？）從個人境遇中來（生命短暫）（哀吾生之須臾，羨長江之無窮）

“望美人兮天一方”（政治的失意）“知不可乎驟得，脫遺響與悲風”（理想難以實現的悲哀）

總結：由景生悲（齊讀，力求讀出其中的悲情，然后指導背誦）

3、為何而喜？ 盈虛有數 物我無盡 清風明月 與子共適

總結：景中寓理（師有感情地朗讀，力求讀出其中的豁達，指導背誦）

4、思考

（1）那么前后兩“樂”相同嗎？為什么？

教師總結：景（樂—山水之樂） 理（樂—達觀之樂）

（2）你認為當時真有這樣一場主客問答嗎？他們所表現的人生態度有什么不同？

主——作為道者的蘇軾——達觀——因緣自適，隨遇而安 積極樂觀的人生態度；

客——作為儒者的蘇軾——悲觀——人生短暫，生命渺小 消極、局限的出世入世思想。

5、探究

《赤壁賦》是意境、情感和理趣完美結合的典范，景、情、理是如何融合到一起的？

現實中的“水月”——柔和之美——欣賞風月（實）；

歷史中的“水月”——蒼涼之意——憑吊古人（虛）；

哲理中的“水月”——人生須臾——體悟人生（虛）。

這樣以景為中心，因景而樂、觸景生悲、借景議理，景、情、理和諧地融為一體！

（五）拓展延伸

讀《定風波》思考蘇軾思想性格，與赤壁賦中蘇軾的思想性格相對應。

沒有經過戰斗的舍棄是虛偽的，沒有經過苦難的超脫是輕佻的。——傅 雷

（六）小結課文后再齊讀

大自然是一種撫慰人心靈、開闊人胸襟、陶冶人情操、啟迪人智慧的百科全書。蘇軾這一出去散心，竟實現了人生的突圍，變得更加成熟灑脫了。希望同學們平時都要保持一種豁達的心態。

馬桂芝，教師，現居山東鄒平。