激發(fā)學生學習文言文的興趣

高中語文教材中的文言文偏多是我們有目共睹的，作為高中語文教學重頭戲的文言文教學也是語文教師所必須研究和思考的。無論是平時的語文教學還是高考前幾個月的復習沖刺，激發(fā)學生閱讀學習文言文的興趣十分重要。

一、依托教材激發(fā)學生閱讀所學文本興趣

現(xiàn)在高中學生對語文教材的學習，并非自身的興趣使然，大都出于一定的壓力，也就是學生自身學習所感到的壓力。文言文是那樣的需要閱讀，學生自身閱讀能力又是那樣地適應不了閱讀感悟的需求，尤其是文言實詞的意義是那樣的靈活多變，在自己還捉摸不透那些文言實詞意義基礎上的閱讀其價值何在？所以，在高中文言文的教學中，作為語文老師需要切實予以注意的是，必須依托教材激發(fā)學生閱讀所學文本的興趣，如果學生對自己所學教材文本，無論是自讀篇目還是選讀篇目都有興趣，那學生是可以學好文言文的。所以，我們高中語文教學，需要在學生的閱讀興趣上下功夫，尤其到了高考沖刺的前階段，更應當去思考學生的閱讀興趣的相關問題。我們不需要好高騖遠，在學生沒有弄懂教材的前提下就去閱讀超過教材文本的東西，那樣學生是永遠也不可能建立起興趣來的。只會增加學生學習文言文的畏難情緒，沒有任何收獲。

二、依托作家際遇激發(fā)學生閱讀其作品興趣

在我們所接觸的古代文學作品中，作者的際遇不是完全一樣的，即使是同時代的文學作品作者的生活際遇也不完全相同，就是同一作者在人生的不同時期，其生活經(jīng)歷、精神面貌也會發(fā)生變化。因此，在學生涉獵作者作品時，必須給學生介紹作者相關的際遇。可以說一個作者很有可能在一生當中會遇到許許多多的坎坎坷坷，在前半生或許是那樣的風光，而后半生則是那樣的落泊。有時則跌宕起伏，時悲時喜。學生學習文言文必須了解作者的人生際遇，“知人論世”，這樣既能很好地幫助學生理解作品，同時又能增強他們的閱讀興趣。如李清照是我國古代杰出的女詞人，她所留下的作品是作者一生之坎坷際遇的寫照。學生們接觸其不同時期的作品，對其人生會有著全面的理解和感悟。

三、依托作品內容、形式的相似、相關激發(fā)學生閱讀相關聯(lián)文本興趣

在入選高中語文教材的文本中，有許多在內容和形式上相關聯(lián)的作品，我們可以利用教學的機會讓學生去閱讀這些作品，激發(fā)他們的興趣。與教材文本相關聯(lián)的作品體現(xiàn)在這樣幾個方面，一是文學樣式的相關聯(lián)，如唐朝以詩負盛名，宋朝以詞為主，元朝則是戲曲，明清則多為小說。二是文學作品之文學地位和價值的相關聯(lián)，譬如與《陳情表》相關聯(lián)的就有學生在初中階段學習過的諸葛亮的《出師表》和韓愈的《祭十二郎文》。所謂忠則“出師”，孝則“陳情”，在閱讀《陳情表》時，讓學生重溫諸葛亮的《出師表》，韓愈的《祭十二郎文》，那比單純的閱讀感悟《陳情表》效果顯然不一樣。再如學習《燭之武退秦師》，讓學生進行有意義的遷移性閱讀，去讀《晉靈公不君》的片段，學生對作品中文言實詞意義有了比較正確的理解，對一些文言實詞的用法也有了更為充分的掌握，對一些關鍵性的語句也有比較深刻的感悟。把這些內容、形式、語言等相關聯(lián)的作品放在一起比較閱讀，可以幫助我們更好地學習文言文。

苗建，教師，現(xiàn)居浙江余姚。