小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)

提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是教師課堂教學(xué)的一種常用方法，在課堂教學(xué)中有著重要的作用。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，精彩的提問(wèn)可以使一堂課錦上添花。課堂提問(wèn)要做到五要五不要，即：一要有目的性，不要盲目亂問(wèn)；二要有科學(xué)因素，不要隨便亂問(wèn)；三要有數(shù)量限制，不要強(qiáng)提多問(wèn)；四要有時(shí)間觀念，不要無(wú)休止地問(wèn)；五要有等次之分，不要全班“一問(wèn)”。

1.目的性。一篇課文有許多問(wèn)題等待解答，但由于時(shí)間有限，不能一一去問(wèn)，也不能一一來(lái)答，這就要求教師提問(wèn)要有目的性。例：在教學(xué)《爬山虎的腳》一文時(shí)，有目的的提問(wèn)：爬山虎的腳有哪些特點(diǎn)？學(xué)生在充分朗讀的前提下，通過(guò)小組討論、交流，最后得出結(jié)論，爬山虎的腳的特點(diǎn)有：長(zhǎng)在莖上葉柄的反面，枝狀，由嫩紅變成灰色，會(huì)爬；觸不著墻，枯萎后沒(méi)痕跡。接下來(lái)教師可以讓學(xué)生按著這種方法去自學(xué)，理解爬山虎葉子的特點(diǎn)。

在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，雖然沒(méi)有再問(wèn)爬山虎的葉子有什么特點(diǎn)，但在回答爬山虎的腳有哪些特點(diǎn)時(shí)，已有目的地為解決這個(gè)問(wèn)題“搭好了橋”。這樣做，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)、有能力去自學(xué)，既解決了問(wèn)題，又很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

2.科學(xué)因素。所謂科學(xué)因素主要包括：所提問(wèn)題是否符合《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求；是否緊扣本組訓(xùn)練重點(diǎn)；是否在文中起到舉一反三的作用。小學(xué)語(yǔ)文教材是按“組”劃分的，每組都有訓(xùn)練重點(diǎn)。在教學(xué)語(yǔ)文時(shí)，所提的問(wèn)題應(yīng)緊扣教學(xué)重點(diǎn)，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例：在教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》一文時(shí)，本組的訓(xùn)練重點(diǎn)是：體會(huì)文章的思想感情。根據(jù)這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，提出問(wèn)題：假如你當(dāng)時(shí)也在現(xiàn)場(chǎng)，說(shuō)一說(shuō)你的心情是怎樣的？這個(gè)問(wèn)題的提出在教學(xué)中必不可少，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。在語(yǔ)文教學(xué)中，提出的問(wèn)題要有價(jià)值，能夠達(dá)到舉一反三的效果。這樣做，不但能夠節(jié)省寶貴的時(shí)間，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)《灰雀》一文時(shí)，根據(jù)文中的“列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說(shuō)：‘你好！灰雀昨天你到哪兒去了？’”這句話提出問(wèn)題；從這句話中，你想到了什么？學(xué)生會(huì)馬上展開(kāi)聯(lián)想回答：想到了灰雀昨天被小男孩抓去了；想到了小男孩非常誠(chéng)實(shí)；想到了列寧說(shuō)話幽默等等。這一問(wèn)，如同一石激起千層浪，課堂的氣氛立刻活躍起來(lái)，能收到良好的效果。

3.數(shù)量限制。語(yǔ)文課堂提問(wèn)，問(wèn)題的“個(gè)數(shù)”不要多，要提到點(diǎn)子上。面面俱到，往往會(huì)造成面面不到的后果。問(wèn)題提多了，時(shí)間就“緊”，思考余地少，精力容易分散，久而久之，學(xué)生一上語(yǔ)文課，就會(huì)有上戰(zhàn)場(chǎng)之感，感到有四面埋伏之危，上天入地之難。

4.時(shí)間觀念。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，有限的時(shí)間是寶貴的。對(duì)提出的問(wèn)題要掌握好時(shí)間，一個(gè)問(wèn)題的解答需要多少時(shí)間要做到心中有數(shù)。忽視了時(shí)間，往往會(huì)打亂教學(xué)思路，使教學(xué)內(nèi)容“擁擠不堪”。

5.等次之分。一個(gè)班學(xué)生的智力發(fā)育是不一致的，學(xué)習(xí)總會(huì)有高低之分。這是一個(gè)真實(shí)存在的現(xiàn)象，我們應(yīng)該誠(chéng)實(shí)對(duì)待這個(gè)現(xiàn)實(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，特別是課堂提問(wèn)時(shí)要注意這一點(diǎn)。應(yīng)該客觀實(shí)際地把學(xué)生分成三、六、九等，區(qū)別對(duì)待。提出的問(wèn)題要有針對(duì)性，讓“上等生”回答難一點(diǎn)的問(wèn)題，讓“中等生”回答容易一點(diǎn)的問(wèn)題，讓“下等生”回答淺顯一點(diǎn)的問(wèn)題。這樣可以使學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，能夠活躍課堂氣氛培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育的全面實(shí)施，愿與各位教師共同探討課堂提問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，使課堂提問(wèn)這朵藝術(shù)之花開(kāi)得更加璀璨奪目。

劉吉云，教師，現(xiàn)居內(nèi)蒙古林西。