尊重 關(guān)注 引領(lǐng)

莊莉

摘 ? ?要

兒童立場(chǎng)是走進(jìn)孩子心靈世界的路標(biāo)。堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，必須做到歸還孩子話語(yǔ)權(quán)，讓孩子說(shuō)自己的話;研究學(xué)生，把握孩子成長(zhǎng)需求;浸潤(rùn)養(yǎng)正，用精神文化引領(lǐng)孩子，這是理解兒童立場(chǎng)的三個(gè)道德注解。

關(guān) 鍵 詞?兒童立場(chǎng);道德注解;話語(yǔ)權(quán);文化引領(lǐng)

中圖分類號(hào)?G41?文獻(xiàn)編碼?A ?文章編號(hào)?2095-1183（2016）02-0034-03

“只有走進(jìn)林中，你才能/真正地理解鳥兒的叫聲/……愿站成一棵樹，為的是/真正地理解鳥兒的叫聲。”這是金波《愿站成一棵樹》中的詩(shī)句。在讀到它的那一刻，我的心被深深觸動(dòng)。詩(shī)人愿成為一棵樹，融入鳥的世界，這是一種怎樣的追求和境界！

我們經(jīng)常抱怨，那小搗蛋為什么總跟自己過(guò)不去？對(duì)我們的嘔心瀝血他們?yōu)槭裁纯床灰姡坎活I(lǐng)情？我們讀了一堆教育理論，卻仍然難以讀懂他們的心。因?yàn)椋谖覀兊某扇耸澜缋铮ㄊ腔ǎ瑯涫菢洌诤⒆拥难壑校ㄊ窍勺印⑹蔷`，樹是將軍、是妖怪。所以，只有走進(jìn)他們的世界，了解他們的需求，感知他們的情感，做到基于兒童立場(chǎng)，運(yùn)用成人智慧，才能引領(lǐng)他們更好地成長(zhǎng)。

基于這樣的理解，我們把辦學(xué)理念確立為“讓綠意點(diǎn)亮生命”。我們這樣解讀“綠意”：綠意是天然——順應(yīng)學(xué)生的天性;綠意是活力——滿足成長(zhǎng)的需求;綠意是希望——等待生命的花開。

順應(yīng)、滿足、等待——這三個(gè)詞的凝練來(lái)自于五年前特色學(xué)校創(chuàng)建之初圍繞“生命的關(guān)注”在教師中進(jìn)行的教育短語(yǔ)征集，它強(qiáng)調(diào)了對(duì)生命的尊重與成全，強(qiáng)調(diào)了兒童立場(chǎng)的重要性。[1]

可是，理念如果不落地，就僅僅是高掛在墻上的標(biāo)語(yǔ)。我們也經(jīng)歷了理念“懸空”的階段：

首先是兒童立場(chǎng)的缺失。作為學(xué)校，我們習(xí)慣于在開學(xué)初就制訂好所有的計(jì)劃，某某節(jié)、某某月、某某主題，甚至細(xì)化到每一周，要求老師按計(jì)劃表安排活動(dòng)，結(jié)果老師們對(duì)學(xué)校制定的計(jì)劃已疲于應(yīng)付，更不用說(shuō)根據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn)和喜好，讓他們自主設(shè)計(jì)開展活動(dòng)了。這就造成了兒童立場(chǎng)在班級(jí)建設(shè)中的缺失。

其次是兒童立場(chǎng)的泛化。部分老師意識(shí)到要從學(xué)生的角度來(lái)組織活動(dòng)，于是迫不及待地把課堂活動(dòng)還給了孩子，乃至在活動(dòng)中出現(xiàn)了教師跟著學(xué)生走，孩子想做什么就做什么的現(xiàn)象。表面看，這樣學(xué)生是活躍了，但因?yàn)槿鄙倭私處煂?duì)“還”的目的性和策略的思考及引領(lǐng)，因此這種活動(dòng)大多是無(wú)效的“活”，無(wú)序的“動(dòng)”。

再次是兒童立場(chǎng)的散點(diǎn)。我們也陸續(xù)開展了不少研討，有的針對(duì)課堂，有的針對(duì)主題活動(dòng)，而且漸漸地，在一些課堂和活動(dòng)中，討論均由學(xué)生而起，他們積極自主，興致盎然，但遺憾的是，這樣的精彩更多地出現(xiàn)在研討活動(dòng)之中，并沒(méi)有全程進(jìn)入學(xué)生日常的校園生活。教師對(duì)兒童立場(chǎng)的這種追求，只是分散的、點(diǎn)狀的，沒(méi)能真正融于內(nèi)心。[2]

當(dāng)有人問(wèn)起為什么要堅(jiān)守兒童立場(chǎng)時(shí)，相信大家都能清楚明白地說(shuō)出若干理由，而要真正理解兒童立場(chǎng)的特質(zhì)與核心，卻是多么不易。

一、兒童立場(chǎng)的第一個(gè)注解：歸還話語(yǔ)權(quán)，讓孩子說(shuō)自己的話

為了傾聽孩子們的聲音，我們開展了“愛上學(xué)的N個(gè)理由”學(xué)生真心話大征集活動(dòng)。結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們真正把話語(yǔ)權(quán)給孩子時(shí)，我們才明白了什么才是真正的童言無(wú)忌——

1.今年的六一節(jié)能不再做文藝匯演了嗎？我想吃，吃各種好吃的！

2.我不喜歡S老師每天都說(shuō)著重復(fù)的話，像駱駝一樣，不停地把胃里的草拿出來(lái)嚼。

3.我希望老師每天上課都能夠很有趣，很幽默，讓我們能夠一直開心地笑。

4.如果老師能夠象隔壁班的老師那樣，對(duì)于作業(yè)質(zhì)量好的同學(xué)贈(zèng)送一些“免寫貼”的話，我就會(huì)更喜歡她了！

5.同學(xué)犯錯(cuò)的時(shí)候，老師可以批評(píng)，但時(shí)間千萬(wàn)不要太長(zhǎng)哦！

6.我很喜歡學(xué)校的淘書節(jié)，好期待有更多這樣好玩的活動(dòng)！

7.我們的操場(chǎng)能變得大點(diǎn)，大點(diǎn)，再大點(diǎn)嗎？

8.我期待有一位像周杰倫那樣會(huì)唱歌的老師，一首《菊花臺(tái)》就能讓我們崇拜他！

9.老師會(huì)有魔力嗎？幫我把作業(yè)變得又輕松又有趣那就太好了！

……

我們對(duì)這將近一千張的征集卡進(jìn)行匯總、分析，引發(fā)了老師們長(zhǎng)時(shí)間的熱議、反思。

結(jié)果，孩子們的童言上墻成了我們獨(dú)特的校園名言。而且，第一個(gè)孩子的建議變成了那年六一節(jié)的活動(dòng)主題——“舌尖上的園南”。那一天，孩子們自己設(shè)計(jì)班級(jí)攤點(diǎn)，自己動(dòng)手和父母共做美食，自己設(shè)計(jì)美食兌換券，自己招攬食客。我還清楚地記得，自己當(dāng)時(shí)幾乎是流著口水揣著僅有的三張美食券在各個(gè)攤點(diǎn)前糾結(jié)徘徊。當(dāng)千份美食在校園飄香，我們滿足的可不僅僅是一個(gè)小胖墩對(duì)美食的垂涎，不僅僅是兒童節(jié)形式的改變，而是更讓孩子們看到了，他們的話語(yǔ)對(duì)我們是多么重要。

兒童立場(chǎng)就是遵循兒童成長(zhǎng)的規(guī)律，研究?jī)和男睦恚褍和?dāng)主體，而這一切的起點(diǎn)是尊重。尊重每個(gè)兒童作為獨(dú)特的生命個(gè)體，有其獨(dú)特的生存環(huán)境、生存方式和生命質(zhì)量，也具有一切權(quán)利，包括參與的權(quán)利，選擇的權(quán)利，發(fā)表意見、否定的權(quán)利，自由支配時(shí)間的權(quán)利，等等。尊重是一切教育的前提條件。他們雖然年齡小，身心尚未成熟，但同樣有著他們自己的思考和聲音。然而，這種聲音在成人面前卻是那么的“人微言輕”。為此，以兒童為教育的出發(fā)點(diǎn)，經(jīng)常用“兒童大腦”思考問(wèn)題，“兒童視角”觀察世界，“兒童情感”體驗(yàn)人生。我們不僅要站在孩子的角度說(shuō)話，說(shuō)孩子的話，更應(yīng)該讓孩子說(shuō)話。愛孩子，不妨先聽聽孩子怎么想;愛孩子，不妨先看看孩子怎么做。

二、兒童立場(chǎng)的第二個(gè)注解：研究學(xué)生，把握孩子成長(zhǎng)的需求

當(dāng)老師們逐漸習(xí)慣于去傾聽孩子的聲音時(shí)，他們也嘗試著從以成人立場(chǎng)為主的機(jī)械灌輸，轉(zhuǎn)向研究?jī)和r活的生活世界。因此，在每月定期的育人工作例會(huì)上，我們?cè)絹?lái)越多地聽到老師們既研究學(xué)生個(gè)案，又關(guān)注班級(jí)整體的聲音。

“上了二年級(jí)，他們不僅開始關(guān)心自己是否能贏得好的評(píng)價(jià)，也格外關(guān)注其他同學(xué)是否得到表?yè)P(yáng)或評(píng)價(jià)，還特別希望自己能夠勝過(guò)別人，競(jìng)爭(zhēng)心理凸現(xiàn)。為了讓自己得到好評(píng)，有不少孩子還出現(xiàn)了排斥同伴、愛告狀等行為。所以，引導(dǎo)隊(duì)員們懂得欣賞身邊的人，正視自己的優(yōu)缺點(diǎn)，成為我們班目前需要著力關(guān)注和研究的主題。”

這是二年級(jí)某班班主任對(duì)班級(jí)情況的分析，也由此確立了他們班級(jí)本學(xué)期的教育主題——“最亮的眼睛”，以圖引導(dǎo)孩子們通過(guò)各種活動(dòng)，尋找自己和他人的閃光點(diǎn)。在活動(dòng)中，他們還很有創(chuàng)意地開設(shè)了班級(jí)“榜樣會(huì)客室”。

在他們班級(jí)的帶動(dòng)下，目前已有二至六年級(jí)的多個(gè)班級(jí)推出了“榜樣會(huì)客室”。這些信息除了在學(xué)校微信平臺(tái)上傳送外，也在學(xué)校門口的LED屏上滾動(dòng)播出，以致使學(xué)校大門成了孩子們放學(xué)后駐足圍觀的地方。

另一個(gè)四年級(jí)班的班主任則說(shuō)：“在與學(xué)生相處和交流的過(guò)程中，我明顯感覺(jué)到，這個(gè)班的孩子自我中心意識(shí)都比較強(qiáng)，缺少集體意識(shí)和團(tuán)結(jié)互助精神。”

于是，她和孩子們一起討論創(chuàng)設(shè)了“TEAM”班級(jí)文化主題，意即“Together Everyone Achieves More （人多力量大）”，并據(jù)此策劃開展了各種主題活動(dòng)，包括“見證騎跡，樂(lè)在途中”“協(xié)作運(yùn)動(dòng)社”“十歲成長(zhǎng)禮”等。這些活動(dòng)的開展，成功地解決了孩子們集體意識(shí)淡薄的問(wèn)題，增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力，體現(xiàn)了學(xué)生成長(zhǎng)需要，使班級(jí)生活與成長(zhǎng)體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了豐富、有序、多元的融合。

三、兒童立場(chǎng)的第三個(gè)注解：浸潤(rùn)養(yǎng)正，用精神文化引領(lǐng)學(xué)生

兒童立場(chǎng)，不是對(duì)兒童的放任和遷就，誠(chéng)如葉瀾所說(shuō)：“它不是放任學(xué)生自發(fā)生長(zhǎng)的‘牧羊人’，而是用人類文明使學(xué)生成長(zhǎng)的‘養(yǎng)正者’。”[3]所以，兒童立場(chǎng)的核心，是發(fā)現(xiàn)兒童和引領(lǐng)兒童。

我們深知，一所學(xué)校需要以一種鮮明的精神作為她的標(biāo)志，作為師生愿景的引領(lǐng)。而學(xué)校的辦學(xué)理念“讓綠意點(diǎn)亮生命”源于校內(nèi)的三棵百年古榕，它們見證了學(xué)校八十多年的歷史。參天的古榕攀巖挺立，粗壯的樹根依附著古城墻生長(zhǎng)繁衍，宛如以石墻為底的“根”流圖畫。

它們不僅是歷史的見證、文化的載體，更是精神的象征——

榕樹見縫插針、隨處可生，歷經(jīng)災(zāi)害、仍舊生生不息，彰顯其頑強(qiáng)的生命力;

榕樹枝干舉天，傲然挺立、直入云霄，詮釋了舍我其誰(shuí)的奮進(jìn)之心;

榕樹樹冠如蓋、垂陰滿地、遮風(fēng)擋雨、怡人滋物，凸顯包容豁達(dá)的胸懷;

榕樹獨(dú)木成林、同根生長(zhǎng)、脈絡(luò)相連，傳遞著團(tuán)結(jié)協(xié)作的正能量。

榕樹的這些精神特性，啟迪了我們的深層思考。我們由榕樹之綠，聯(lián)想到生命之綠，并把探索“榕文化”與生命化教育融合起來(lái)，形成具有自身特色的精神文化，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。比如，我們的校訓(xùn)是“像榕樹一樣蓬勃生長(zhǎng)”，我們的校風(fēng)是“腳踏實(shí)地， 蓬勃向上”，我們的教風(fēng)是“兼容并包，執(zhí)著向上”，我們的學(xué)風(fēng)是“志存高遠(yuǎn) ，善學(xué)會(huì)用”。而我們的校徽，也是以“榕樹”之精神為核心展開。我們的校歌，則直接就是《像榕樹一樣蓬勃生長(zhǎng)》。

此外，我們開發(fā)了以“榕”為載體的創(chuàng)生型課程，開展與榕樹、榕樹精神相關(guān)的各項(xiàng)主題教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛生命的高尚情操，使學(xué)生形成富有生命力的成長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。

在我的辦公室里，掛著許多孩子、老師送來(lái)的畫和手工作品。其中的一幅，是個(gè)三年級(jí)的孩子送我的，他不僅把我畫成了和樹長(zhǎng)在一起，還寫上了“瘋狂的校長(zhǎng)”幾個(gè)字。接受他的這份“禮品”時(shí)，我假裝生氣地問(wèn)：三川，你就不能用美麗、善良之類的詞？非要用“瘋狂”來(lái)形容我嗎？孩子解釋說(shuō)：“校長(zhǎng)，你不知道嗎？‘瘋狂’是我最喜歡的詞匯，我就喜歡叫自己‘瘋狂的三川’，因?yàn)橹挥泻芸鞓?lè)、很有活力的人才能瘋狂啊！”

那一刻，我被孩子的話深深地打動(dòng)了。他獨(dú)特的詮釋，給了“瘋狂”一種美好的意味。而最重要的是，他把他認(rèn)為如此美好的詞語(yǔ)送給了我，并且把我畫成了一棵樹。我真的希望，我和我的老師們能一直保持這樣的瘋狂，因?yàn)椤熬G意”是什么？就是生機(jī)活力，就是生命的顏色，就是“瘋狂”的生長(zhǎng)。我愿成為一棵小鳥喜歡棲息、玩耍，和我耳語(yǔ)的綠樹。

參考文獻(xiàn)：

[1]成尚榮.兒童立場(chǎng)：教育從這里出發(fā)[J].人民教育，2007（23）.

[2]朱艷艷.基于兒童立場(chǎng)下數(shù)學(xué)課堂的理性覺(jué)醒[吉林教育].2012（28）.

[3]葉瀾.當(dāng)代基礎(chǔ)教育“生命實(shí)踐”研究立場(chǎng)[R].2015，11，19.

（作者單位：廈門市園南小學(xué)

福建廈門 ?361003）

責(zé)任編輯 ?余志權(quán)