“適”作而設(shè)，智慧分層

何裕琴

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的思想體，真實(shí)而特別，靈動(dòng)而個(gè)性。他們有不同的興趣愛好，不同的觀察習(xí)慣，不同的思維方式，不同的言語表達(dá)技巧。尋常的語文課堂只是針對(duì)中等學(xué)生的普適性群體教學(xué)，不可能針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同從容地因材施教，這或多或少阻礙了學(xué)生的發(fā)展。想要讓每個(gè)學(xué)生在尋常語文課堂之外得到更多個(gè)性的提升，分層作業(yè)顯得迫切而必須。分層作業(yè)是真正針對(duì)個(gè)體差異的關(guān)注，是真正意義上的因材施教，它恰到好處地尊重了每個(gè)學(xué)生的不同，既解除了對(duì)學(xué)有余力學(xué)生“快思維”的牽絆，也避免了對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生“慢思維”的拔苗助長。分層作業(yè)保證在公平兼顧全體的前提下，讓每個(gè)能力不同的學(xué)生的語文能力與語文素養(yǎng)都有最好的發(fā)展。

一、安排合適，引導(dǎo)分層定位

人都有惰性，可以做簡單的誰都不會(huì)想麻煩，可以不做或少做誰都不愿意多做。如果教師簡單地將作業(yè)分成幾條，讓學(xué)生根據(jù)自己的心意隨便選擇，那么大多數(shù)學(xué)生會(huì)隨意選擇輕松作業(yè)或基礎(chǔ)作業(yè)。這樣不但不能讓每個(gè)學(xué)生真正在作業(yè)完成中有所提高，而且增長了學(xué)生的投機(jī)心理。如果是這樣，顯然偏離了分層作業(yè)的初衷，失去了我們實(shí)施分層作業(yè)的真正意義。小學(xué)生的自主管理能力不強(qiáng)，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，讓他們自主選擇，實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)顯然有點(diǎn)困難。基于這樣的現(xiàn)實(shí)，我們可以進(jìn)行引導(dǎo)式分層，有的放矢，根據(jù)完成對(duì)象將作業(yè)分層，用比較明確的指標(biāo)讓學(xué)生明白，該如何選，選什么。

1.基礎(chǔ)分層，人人對(duì)號(hào)入座

以一年級(jí)為例，一年級(jí)的學(xué)生處于識(shí)字寫字的關(guān)鍵期，識(shí)字寫字常常作為基本的作業(yè)內(nèi)容隔三差五地出現(xiàn)。但是客觀事實(shí)是，學(xué)生的識(shí)字寫字能力各不相同：有的過目不忘，有的寫過即得，但也有的抄過寫過依然記得糊里糊涂。針對(duì)這樣的差距，我根據(jù)學(xué)生的生字識(shí)記水平設(shè)計(jì)分層作業(yè)內(nèi)容，供學(xué)生分層選擇：

這種根據(jù)學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)而設(shè)定的分層作業(yè)，一方面保證識(shí)字能力強(qiáng)的學(xué)生不做無用功，少做、更省事地做;另一方面，也保證了識(shí)字能力有障礙的學(xué)生盡可能跟進(jìn)。

2.能力分層，個(gè)個(gè)適如其分

如果說這樣的分層引導(dǎo)更多的是對(duì)于學(xué)力稍弱學(xué)生的一種引導(dǎo)，同樣，我們也可以為學(xué)有余力的學(xué)生分層設(shè)計(jì)有助于他們提升語文素養(yǎng)的作業(yè)。在教學(xué)《聶將軍與日本小姑娘》一課，學(xué)習(xí)品讀聶將軍無微不至關(guān)心照顧日本小姑娘的語句、體會(huì)寫法時(shí)，我們就根據(jù)不同的星級(jí)表達(dá)（依據(jù)前次語段表達(dá)評(píng)估而定）設(shè)計(jì)了如下課堂分層作業(yè)設(shè)計(jì)單：

這樣的星級(jí)分層是對(duì)不同能力學(xué)生的一種尊重。一星級(jí)的是基礎(chǔ)的字詞品讀，個(gè)人感悟表達(dá);二星級(jí)的是寫法的感知與概括，是基于分散字詞品讀之上的綜合審視;三星級(jí)的則是由知而會(huì)、由借鑒到運(yùn)用的表達(dá)跨越。與此同時(shí)，這樣的星級(jí)分層作業(yè)，也是一種基于不同水平能力發(fā)展之上的共同提高，因?yàn)榻涣鲿r(shí)從一星級(jí)到二星級(jí)再到三星級(jí)的安排，讓每個(gè)學(xué)生都在分享中得到了碰撞、提升。

二、陶情適性，尋求分層路徑

世界建筑大師格羅培斯從法國一位老太太任由游客自由采摘，結(jié)果葡萄賣得極好的做法中得到啟示，在樂園里先撒草種，任由人們?cè)诎l(fā)芽的草地上自由行走，最終鋪設(shè)了一條頗有創(chuàng)意的最佳路徑。最佳路徑的成功在于懂得尊重，給了別人自由選擇的權(quán)利。回眸我們的教學(xué)，在作業(yè)布置時(shí)，我們的老師給學(xué)生們自由選擇的權(quán)利了嗎？人都需要被尊重，學(xué)生也一樣。他們需要被尊重，渴望被尊重。我們不妨學(xué)學(xué)最佳路徑的成功經(jīng)驗(yàn)，不指定，不專制，將同一作業(yè)內(nèi)容作不同難易程度的分層，給學(xué)生自主選擇作業(yè)內(nèi)容的權(quán)利。

1.難易分層，讓學(xué)生量力而行

以中年級(jí)的預(yù)習(xí)作業(yè)為例，在學(xué)期開始之初提出統(tǒng)一預(yù)習(xí)要求時(shí)，我們便可以設(shè)計(jì)有不同的難易程度組合的三組預(yù)習(xí)作業(yè)。

從內(nèi)容上來說，這三組分層作業(yè)的內(nèi)容有著很多相似，都是從讀課文到認(rèn)識(shí)生字，再到內(nèi)容概括，訓(xùn)練的落腳點(diǎn)基本一致。但細(xì)讀這三組分層作業(yè)的表述要求，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些作業(yè)是同一內(nèi)容的不同發(fā)展，達(dá)成的目標(biāo)逐漸升級(jí)，是一種螺旋式的上升。這樣的分層作業(yè)讓學(xué)生有挑戰(zhàn)的平臺(tái)，有選擇施展的機(jī)會(huì)。

在高年級(jí)中，同一內(nèi)容不同難易程度的分層也是可行的。還是以《聶將軍與日本小姑娘》為例，在安排學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)課文運(yùn)用典型事例和抓住細(xì)微動(dòng)作來刻畫人物品質(zhì)的方法，布置學(xué)生遷移運(yùn)用，寫一個(gè)片段時(shí)，我們可以作如下分層：

這樣的分層照顧到了每個(gè)學(xué)生，充分給了學(xué)生自主選擇作業(yè)內(nèi)容的權(quán)利。

2.形式分層，讓學(xué)生興趣盎然

將作業(yè)分層設(shè)計(jì)為多種豐富的形式，讓學(xué)生在自由選擇中快樂作業(yè)，不失為分層作業(yè)的又一境界。

古詩誦讀、理解詩意、感悟詩情都是中高年級(jí)古詩詞教學(xué)課堂中不可或缺的教學(xué)重點(diǎn)，要消除學(xué)生對(duì)古詩的距離感，我們可以動(dòng)動(dòng)腦筋，通過不同的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，化繁為簡。以下便是古詩《池上》的分層作業(yè)設(shè)計(jì)：

這些作業(yè)形式不一，但或指向于積累，或指向于理解，或指向于運(yùn)用，或指向于表達(dá)，都是提升學(xué)生語文能力的有效作業(yè)，而非豐富形式下的無內(nèi)容作業(yè)。豐富的作業(yè)形式總能讓每一個(gè)學(xué)生找到感興趣的一項(xiàng)或幾項(xiàng)，讓他們?cè)谂d趣盎然中完成古詩的積累內(nèi)化，何樂而不為？

3.評(píng)價(jià)分層，讓學(xué)生樂在其中

一方面，我們可以通過自主評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多元的評(píng)價(jià)主體，將作業(yè)評(píng)價(jià)分解，使評(píng)價(jià)過程化、全面化。以預(yù)習(xí)作業(yè)的朗讀評(píng)價(jià)為例，第一步：自評(píng)，請(qǐng)學(xué)生寫下自讀幾遍;第二步：家長評(píng)，寫下所用時(shí)間或朗讀態(tài)度;第三步：小組評(píng)，通過小組朗讀展示，根據(jù)正確、流利、有感情等朗讀要求進(jìn)行量星;第四步：接受老師抽查，課堂展示。

另一方面，我們通過星級(jí)評(píng)價(jià)達(dá)標(biāo)卡，讓學(xué)生累計(jì)得星，每雙周一評(píng)比，使評(píng)價(jià)走向系列化、系統(tǒng)化。不同難度的作業(yè)有不同的星數(shù)，不同的星數(shù)有不同的獎(jiǎng)勵(lì)。滿10顆星換該項(xiàng)目免作貼一顆（免作貼的使用需家長簽字認(rèn)可）;滿20顆星上爭先榜，班級(jí)內(nèi)表揚(yáng);滿30顆星上光榮榜，家長群里表揚(yáng);滿40顆可參與班級(jí)晨讀管理;滿50顆可獲得教師贈(zèng)書一本。

分層作業(yè)的評(píng)價(jià)在星級(jí)評(píng)價(jià)與多唯評(píng)價(jià)實(shí)施中，變得簡單而不失實(shí)效，不僅有效完成了對(duì)作業(yè)的及時(shí)評(píng)價(jià)，更反過來又督促了學(xué)生對(duì)分層作業(yè)的高位選擇。

三、適以相成，形成分層合力

要想讓分層作業(yè)真正最大程度地發(fā)揮效能，家長的力量不可小覷。有了家長的全力支持、配合、甚至參與，我們就能真正細(xì)致深入地實(shí)現(xiàn)分層，真正讓學(xué)生們不怕作業(yè)、喜歡作業(yè)。那么如何合家長之力，讓他們主動(dòng)參與到分層作業(yè)的實(shí)踐中來呢？我覺得親子作業(yè)——“小手拉大手”的方式值得一試。

在分層作業(yè)中，我們不妨給家長一個(gè)空間，你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，家長參與的作業(yè)就是不一樣。當(dāng)然，此處所說的作業(yè)，不是寫話，不是默寫，不是讓家長替代老師的角色，做一個(gè)滿臉嚴(yán)肅的師者。我們要充分利用家長的學(xué)識(shí)、能力，一方面提升學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，另一方面吸引家長對(duì)學(xué)校教育的關(guān)注，培養(yǎng)他們的教育熱情。以低年級(jí)課文《司馬光》的背誦作業(yè)為例，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下邀請(qǐng)家長參與的分層作業(yè)：

現(xiàn)在的家長都是有一定素質(zhì)的文化人，這樣的分層作業(yè)對(duì)于他們來說是一次增進(jìn)親子交流的機(jī)會(huì)，家長們樂于參與，比學(xué)生們更積極、更熱情。這樣的作業(yè)對(duì)家長來說，是一次難忘的體驗(yàn)，同時(shí)，他們的認(rèn)真與投入又何嘗不是對(duì)學(xué)生最好的引導(dǎo)呢？

除了這樣的參與作業(yè)，我們的家長更可以在學(xué)生需要幫助的時(shí)候，主動(dòng)出擊，幫助學(xué)生準(zhǔn)確找到自己的定位，做自己最適合做的作業(yè)，并認(rèn)真完成;鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于自身掌握得較好的作業(yè)項(xiàng)目，不做或選做;積極參與到資料收集、活動(dòng)分享、故事創(chuàng)編、親子游戲、網(wǎng)絡(luò)交流等作業(yè)中來。分層作業(yè)的實(shí)踐因?yàn)橛辛思议L的密切關(guān)注，使學(xué)生們有更多展示自我的空間與平臺(tái)，更多屬于個(gè)性發(fā)展的時(shí)間與天地。

世界上也沒有兩個(gè)完全相同的學(xué)生，讓我們一起努力嘗試并實(shí)踐開展基于個(gè)體差異上的分層作業(yè)，讓個(gè)性化的分層作業(yè)作為尊重學(xué)生個(gè)體差異的開始，真正提升每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力。？筻