對話，撬動語文課堂的翻轉(zhuǎn)

王水麗

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是指學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂是生生、師生間互動的場所，注重答疑解惑、知識的運用等，從而達(dá)到更好的教育效果。2013年，我校作為華東師范大學(xué)慕課聯(lián)盟實驗學(xué)校開始了翻轉(zhuǎn)課堂的實踐和研究。學(xué)校老師分別在成都龍泉一中、南京雨花臺中學(xué)、武漢魯巷實小及天津、山東青島、蘇州等地多次展示語文翻轉(zhuǎn)課，廣受好評。通過實踐，找到了一條校本化的翻轉(zhuǎn)課堂道路：教師創(chuàng)作微視頻和設(shè)計《自主任務(wù)學(xué)習(xí)單》，學(xué)生在家觀看微視頻、完成學(xué)習(xí)單，課堂上進(jìn)行拓展提升。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是教學(xué)范式的翻轉(zhuǎn)：從獨白式教學(xué)向?qū)υ捠浇虒W(xué)轉(zhuǎn)變。正如語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)是一種交往、互動，是精神領(lǐng)域的對話”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，教師“教”，學(xué)生“聽”。教師是教學(xué)過程中的主體，學(xué)生被當(dāng)作知識的容器，缺少主動、個性化學(xué)習(xí)。即使課前預(yù)習(xí)，也因缺少指導(dǎo)或媒介，處于放任自流的低效狀態(tài)。而對話改變這一局面。那如何通過發(fā)揮對話作用，撬動語文課堂的翻轉(zhuǎn)？下面我以蘇教版語文第五冊《第八次》為例。

《第八次》講了古代蘇格蘭受別國侵略，多次抗擊失敗，王子幾乎失去信心，后來他從蜘蛛結(jié)網(wǎng)中獲得啟示，最后抗敵成功。第一課時學(xué)習(xí)指向文本的內(nèi)容：學(xué)會生字新詞，正確流利地朗讀課文，從整體上感知課文。第二課時學(xué)習(xí)目標(biāo)指向語言文字的應(yīng)用：通過觀看微視頻，講好《蜘蛛結(jié)網(wǎng)》故事;有條理地寫動員令，演講《動員令》。

一、課前同“事物”對話，改善學(xué)習(xí)方式

1.全面定位對話的“事物”

廣義的對話，可以發(fā)生在人與人之間，也可以發(fā)生在人與人的精神產(chǎn)品——“事物”（學(xué)習(xí)資源）之間。一般而言，“事物”指文本。文本不是傳統(tǒng)意義上的被理解、被記憶、被復(fù)述的對象，而是與學(xué)生積極對話的另一個主體。學(xué)生只有熟讀課文，有了自己的感悟、見解、困惑，才具備對話的“談資”;在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，“事物”還指教師創(chuàng)作的微視頻和《自主任務(wù)學(xué)習(xí)單》。

2.精心設(shè)計對話的“事物”

在上《第八次》第二課時前，我精心制作了微視頻，設(shè)計了《自主任務(wù)學(xué)習(xí)單》。視頻中主要講方法：畫流程圖法和配QQ表情法。學(xué)生邊看微視頻，邊完成《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》：第一部分，圈出蜘蛛結(jié)網(wǎng)的關(guān)鍵動作，學(xué)畫流程圖，根據(jù)流程圖，有條理地講故事。第二部分，給故事配QQ表情，有聲有色地講故事。第三部分，思考課堂討論的主題：布魯斯王子怎樣動員幾乎失去信心的士兵起來參加第八次抵抗？第三部分采用任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向的方法，幫助學(xué)生認(rèn)清課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)。

通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)：微視頻的制作從內(nèi)容上來說，一般講基本知識、基本概念和基本方法;從語言表達(dá)上來說，課堂上常用的“同學(xué)們”“你們”的稱呼被“你”“我們”取代，“相信你”“試一試”平等對話的語言取代了“你聽懂了嗎”諸如此類的不信任學(xué)生的表達(dá)。

3.主動學(xué)習(xí)對話的“事物”

學(xué)生“對話”高質(zhì)量的微視頻，完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)，根據(jù)需要暫停、倒退、重復(fù)和快進(jìn)，按照自己的步驟學(xué)習(xí)，這種個性化學(xué)習(xí)方式能有效地提高學(xué)習(xí)績效、對話的質(zhì)量。因為當(dāng)“人機一對一”學(xué)習(xí)材料具有足夠的重要性、趣味性或其他吸引學(xué)生關(guān)注因素的時候，學(xué)生注意力和思維力都保持了良好的狀態(tài)，就能產(chǎn)生面對面的“一對一效應(yīng)”。事實上，翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生就源于對如何有效滿足學(xué)生個性化需求的思考和探索。“用視頻再造教育”和人性化學(xué)習(xí)原理的發(fā)現(xiàn)，是薩爾曼·汗“翻轉(zhuǎn)課堂”對當(dāng)代教育的重大貢獻(xiàn)。

總之，學(xué)生課前與“事物”對話，進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)，改善了學(xué)習(xí)方式，為語文翻轉(zhuǎn)課上的解疑、拓展、提升奠基。

二、課堂同“他人”對話，改變師生角色

課堂教學(xué)中的“他人”，可以是教師、學(xué)生，可以是教材中的人物，可以是教材作者，也可以是觀課教師。傳統(tǒng)的課堂上教師擁有權(quán)威，是教學(xué)過程的主體。通過“對話”，改變了師生的角色。

先看《第八次》翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計思路：檢測學(xué)生觀看微視頻的自學(xué)情況——講故事;然后，鼓勵學(xué)生圍繞著“動員”提問，小組討論，提煉關(guān)鍵詞，交流寫動員令的流程圖;最后小組派代表演講動員令。這節(jié)課，學(xué)生不斷地和“他人”對話，取得明顯的效果。成功的關(guān)鍵有以下三個方面：

1.以主問題為切入口

課堂問題不能小而碎，不能讓學(xué)生一看就懂、一讀就會、一問就答。語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中最核心的部分在于“問題”的選擇。問題不是簡單的認(rèn)知性的是非問題，而是有思維價值、易展開的話題作為對話的主題。

《第八次》課堂的對話以主問題“布魯斯怎樣動員失去信心的士兵起來抵抗”為切入口。為什么？首先這是學(xué)生梳理出來的問題;其次，體現(xiàn)編者的意圖，這是教材后的練習(xí)題;最后，這個問題為下面寫《動員令》作準(zhǔn)備。學(xué)生在“寫”和“講”的對話中，走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受到人物的精神，更好地應(yīng)用語言文字。

在這樣的課堂里，學(xué)生最大限度地調(diào)動自身的經(jīng)驗、知識，多角度地體驗，與教師、同伴、作者、文本中的人物進(jìn)行對話。

2.以合作學(xué)習(xí)為途徑

傳統(tǒng)語文教學(xué)很少涉及學(xué)生與學(xué)生之間的橫向聯(lián)系，忽視和浪費了學(xué)生在對話過程中所產(chǎn)生的教育因素，這也是語文教學(xué)低效的原因之一。對話，讓傳統(tǒng)意義上的邊緣地位的學(xué)生回到中心地位，語文課堂顯現(xiàn)了生動活潑的氛圍。

《第八次》的課堂上共有三次合作：第一次合作討論寫動員令的“關(guān)鍵詞”;第二次合作寫“動員令”;第三次讀、改“動員令”。小組合作時，學(xué)生各抒己見，或贊同，或補充、或反駁，使對話真正達(dá)到一種主體間相互交融、取長補短的互動狀態(tài)。

小組合作被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。當(dāng)然，有效的小組合作要有共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工。合作能讓小組成員間形成開放、包容、相互激勵、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。通過學(xué)生個體間、學(xué)生個體與群體間對話，共享知識與經(jīng)驗、共享智慧與情感、共享語文課堂的精妙。

3.以成果展示為補充

對話不局限于“一對一”，也可以“一對多”。翻轉(zhuǎn)課堂成果展示往往采用“一對多”的形式，成果展示培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾說話的能力，這是語文教學(xué)的重要使命。

上課之初，讓學(xué)生根據(jù)“動作流程圖”和“QQ表情”有聲有色地講“蜘蛛結(jié)網(wǎng)”故事。在南京、成都的公開課上，我鼓勵學(xué)生離開座位，講給聽課的老師聽，在公開課的特定環(huán)境中，學(xué)生和聽課老師面對面的對話。學(xué)生根據(jù)蜘蛛結(jié)網(wǎng)的流程圖講述故事，增長言語智慧，發(fā)展言語個性。

上課結(jié)束前，學(xué)生代表演講了《動員令》。我鼓勵學(xué)生以批判的意識評判、對話，提出疑議。學(xué)生從演講的內(nèi)容、技巧提出了很多有建設(shè)性的建議，課堂上閃現(xiàn)思維碰撞的火花，贏得聽課老師的陣陣掌聲。正如被譽為20世紀(jì)最杰出的教育思想家的保羅·弗萊雷所說：“只有要求進(jìn)行批判性思維的對話，才能產(chǎn)生批判性思維。沒有對話，就沒有了交流，沒有了交流，就沒有真正的教育。”通過師生評價、質(zhì)疑、補充，學(xué)生們掌握了演講技巧：言之有義——中心明確;言之有物——內(nèi)容具體;言之有序——條理清楚;言之有情——傾注情感。

對話，改變了師生角色：學(xué)生是課堂的主體;教師是設(shè)計者、指導(dǎo)者、幫助者、學(xué)習(xí)伙伴。

三、課后同自我對話，改進(jìn)評價方式

有人曾問過安提斯泰尼：“你從哲學(xué)中獲得了什么？”他答：“同自己談話的能力。”學(xué)生自我對話，是對話的高級形態(tài)。語文教學(xué)的任務(wù)要使學(xué)生的自我對話自覺化和習(xí)慣化。但對于小學(xué)生來說，自我對話能力還是比較欠缺的，需要教師作細(xì)致的引導(dǎo)。這節(jié)課結(jié)束后，我讓學(xué)生思考如下問題：

（1）反思自主學(xué)習(xí)。

在家觀看微視頻是否認(rèn)真？完成任務(wù)單是否認(rèn)真？讀了幾遍課文？提出了幾個問題？讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行審視。

（2）反思合作學(xué)習(xí)。

認(rèn)真傾聽了嗎？積極表達(dá)了嗎？貢獻(xiàn)多少智慧？上課走神了嗎？讓學(xué)生通過反思，不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和教訓(xùn)，以利修正自我。

（3）反思學(xué)習(xí)方法。

從微視頻中學(xué)到了哪些方法？從同學(xué)處學(xué)到了哪些方法？從老師那兒學(xué)到了哪些方法？哪些方法合理而有效？這樣的思考有助于學(xué)生取長補短，提高學(xué)習(xí)的能力。

當(dāng)然，根據(jù)年級的不同，還可以有其他方面的反思。但這樣的反思口說無憑，很可能流于形式。經(jīng)過改進(jìn)，我設(shè)計了“反思卡”，學(xué)生根據(jù)反思卡的內(nèi)容自我對話，直觀簡單，直面自身的優(yōu)缺點。我還設(shè)計了適合翻轉(zhuǎn)課堂用的“四葉草”網(wǎng)絡(luò)交流平臺，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上用文字的形式分享自己的反思，其他學(xué)生以跟貼的形式點評、交流，形成互動。

自我對話是一種自我評價，是對“他評”的補充，促進(jìn)自我發(fā)展、自我完善、自我實現(xiàn)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

總之，評價一堂語文課是否翻轉(zhuǎn)了，首先要看課前自主學(xué)習(xí)是否有效，其次要看課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否有利于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中內(nèi)化知識、拓展能力，看教師是不是走下主宰真理的神壇，著眼于學(xué)生面向未來的綜合素質(zhì)開發(fā)。而課堂成功翻轉(zhuǎn)離不開對話。對話，改善了教育理念、師生角色、教學(xué)結(jié)構(gòu)、課堂組織、評價方式、學(xué)習(xí)方式等，撬動了語文課堂的翻轉(zhuǎn)。