“吵”出來的韻律歌謠

謝家瓊

因為工作的需要，本學期我接手了一個新的年級，我希望能給我的學生一個全新的面貌和意外的驚喜，所以我對第一堂課作了充分的準備。要上課了，第一道鈴聲后，我已經站在了三（3）班的教室門口。教室里的情景讓我驚呆了，學生們好像根本沒聽見鈴聲似的，有的在追打，有的在聊天，有的在桌上寫東西，總之教室里“吵”得像一鍋粥。我心里有點生氣，站在門口沒吭聲，有學生看見了我，就大聲喊：“老師來了，老師來了……”學生們急急忙忙跑回座位，在書包里亂翻一通，拿出了英語書，讓我覺得像大灰狼來了一樣。我走進教室，等學生完全安靜下來時，上課時間已過了好幾分鐘了。我高漲的熱情像被潑了冷水，而且心情也糟糕透頂，這一節課并沒有達到我預期的教學目標。接下來的三（2）、三（1）班的課同樣如此，課前準備一塌糊涂。我和英語組的同事一交流，才發現原來大家都為課前準備一籌莫展。

要解決問題，必須找出癥結所在。我在學生中調查了“為什么課前會如此吵鬧”，他們說同學們沒事干，只好講話玩耍，一吵鬧起來，值日班長就管不住了。我冥思苦想了很久，在沒有想到妙法前，我借鑒了語文老師的一些什么“課前準備怎么做？拿出書，坐端正”，但有的學生也只是圖好玩，說完又去亂講話了。我也想學語文老師一樣讓他們背一背唐詩等，但又覺得上英語課，課前卻背語文的內容，心里不大舒服。

一天，我在《英語輔導報》上發現一篇文章《順口溜在小學英語教學中的妙用》給了我很大的啟發，因為小學生有好動、愛玩的天性，學習始終是以好奇、興趣為基準。順口溜，是把所學的內容用一些有節奏的順口溜的句子表達出來，讓學生易于記憶，加之順口溜既順口又好記，一般還會加上動作表演，而且朗讀時很整齊押韻，最適合課前的朗誦。于是我上網查資料、查書刊，把別人寫好的和我自己編寫的印成資料，教給學生，讓他們熟悉。如：

【身體部位名詞順口溜】hair長在head上，mouth長在nose下;

眼睛eye用來看，耳朵ear用來聽;

寫字要用hand，走路要用foot。

【方位名詞順口溜】in在里面，on在上面，under， under在下面，

between站在兩中間，beside應該站旁邊，

behind跟在最后面。

【疑問詞順口溜】

who， who， who是誰，how， how， how怎樣，

when， when， when何時， ?where， where在哪里，

whose， whose是誰的，which， which哪一個，

what， what是什么， what colour什么顏色，

what time幾點了， ?how old幾歲了，

how many是多少， ? how much多少錢，

how about怎么樣

【人稱代詞和物主代詞順口溜】

（主格）我是I你是you，男他he，女她she，寶蓋it不是人，我們都用we，他（她，它）們都是they。

（賓格）我me你you，男他him，女她her，還有寶蓋小it，我們us你們you，他（她，它）們都是them。

（形容詞性物主代詞）我的my你的your，男他的his女她的her，我們的our他（她，它）們的their。

【Be動詞 的用法口訣】 我用am，你用are，is連著他，她，它;

單數名詞用is，復數名詞全用are。

變疑問，往前提，句末問號莫丟棄;

變否定，更容易，be后not莫忘記。

疑問否定任你變，句首大寫莫遲疑。

學生學會這些順口溜后，我吩咐課代表，在每天上英語課前作為課前準備背誦的內容，開始的幾節課效果不大，一是因為學生們對口訣不熟，二是課代表還沒養成習慣，過了一段時間后，一切就好像形成了規律，每當我走進教室時，就會聽見學生們背誦的英語順口溜整齊洪亮，我一籌莫展的問題得以解決，我很高興，課也上得舒心了，還得到其他老師的贊賞。

但是新的問題又來了，一天一個學生問我，“老師，我們背那么多口訣有什么用啊？”我大吃一驚，我花了那么多心思編出來的韻律歌謠，難道對學生的學習沒有幫助嗎？于是我在學生中進行了調查，原來大部分學生只是記得了口訣，卻沒有理解它們的意義，所以才沒能用在英語學習于是我專門花了一節課的時間來為學生解釋每個口訣的含義，并在后來的課堂上，只要用到口訣和韻律詩歌的地方，我就會把它們搬出來用一用。如：我對故事提問時，開始學生們根本不知道我問什么，我就讓他們想一想口訣：

who， who， who是誰，how， how， how怎樣，

when， when， when何時， ?where， where在哪里，

whose， whose是誰的，which， which哪一個，

what， what是什么， what colour什么顏色，

what time幾點了， ?how old幾歲了，

how many是多少， ? how much多少錢，

how about怎么樣。

他們便知道我問什么了，效果真的很好，現在只要我一提問，同學們自己就開始在下面小聲背口訣，馬上就知道我的問題意思了。在一次課堂練習時，有些學生不懂如何變一般疑問句和否定句，我就叫他們背一背口訣：

我用am，你用are，is連著他，她，它;

單數名詞用is，復數名詞全用are。

變疑問，往前提，句末問號莫丟棄;

變否定，更容易，be后not莫忘記。

疑問否定任你變，句首大寫莫遲疑。

口訣一背，學生都明白了該怎樣做。過了一段時間我去問那個學生口訣有沒有用，他說：“有用了，我還把口訣教給我弟弟啦！”很高興。但是我想，如果只是讓學生背誦現成的東西，對他們的英語學習起不到根本的幫助，應該讓他們參與到編順口溜和韻律歌謠這一過程中來，才會讓學生用英語去想英語的問題，而不是死記硬背。

有了讓學生編寫韻律歌謠的想法后，我在后來的教學中，嘗試著實施我的這一想法，每教一個新的課程，我就會把本課的新單詞和句型分列出來，讓學生回家把它們編成順口溜或韻律詩交給我，然后我再把學生的順口溜或韻律詩組合在一起，選出好的教給學生，讓他們易于記憶和掌握，并且在課前準備時背誦。如教完shapes一課時，學生和我編了韻律詩：

同時在本學期一節公開示范課上，我利用這首韻律詩設計了一個拼圖的情景，效果極好，體現了英語學科與數學學科的整合。

教完our fashion show一課時，因為涉及進行時態，我選了下面這首關于一般進行時態的韻律詩來幫助學生記憶這一語法。

教完“Christmas”一課時，學生和我編了韻律詩： 我覺得這一方法對我的教學有很大幫助，一方面因為學生和我都喜歡用英語來編歌謠了，雖然編的還不是很好，但也是一種嘗試;另一方面，學生學習英語的興趣有了更大的提高，在課間也會聽到他們念我們編的順口溜和韻律詩，我們很有成就感。而且不斷有家長打電話給我，說：“孩子最近背的一些口訣和韻律詩很好聽很有用，孩子不但愛說英語了，語感也增強了很多，你的辦法真好。”我真高興！更讓我意外的是以前不能開口的學生，現在也可以聽到他們念英語了。此時正值學校要開展校本課程，于是我有了一個設想，要求英語組全體老師，根據自己所教教材，把每一課的英語單詞和句子編成順口溜或韻律詩，利用一年的時間把1～8冊的英語課本內容編成“韻律歌謠”匯編成校本課程。一方面可以提高老師的英語水平;另一方面可以幫助學生輕松地學習英語。

通過本學期順口溜和韻律歌謠的使用，我覺得在課堂教學中運用順口溜和韻律歌謠也是行之有效的教學手段。因為趣味是小學英語教學的著力點，在輕松愉快的氛圍中上好英語課，做到學中樂、樂中學，充滿樂趣的順口溜和韻律詩會使一些枯燥無味的教學變得有吸引力，引起學生極大的興趣。同時它們還扮演著一個舉足輕重的角色，在課堂上激發了學生學習英語的興趣，讓學生在快樂中學習;在課后鞏固學生所學知識，讓他們記得牢，記憶時間長。韻律歌謠真是我們小學英語教師的好幫手，我們要結合所教內容，巧妙利用韻律歌謠，為小學生學好英語奠定基礎。

但是，學生是否會因為一時新鮮才改變了課前準備背韻律歌謠的習慣呢？時間一長會不會故態重現呢？我很擔心，我想我們必須一方面多編一些好聽又好背的韻律歌謠，使學生不會感到厭煩，反而感到新鮮而積極、主動地背誦它們，另一方面我們要提供更多更好的詞句給學生，讓他們覺得編英語歌謠很容易、很有成就感，從而完全融入在自如使用英語語言中去，才會完全達到我們預期的目的。？筻