基于預(yù)習(xí)的“問題式教學(xué)”

駱海燕

所謂“問題式”教學(xué)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。學(xué)生在提出問題、解決問題和再提出問題的體驗(yàn)過程中，獲得知識(shí)和技能，同時(shí)培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題的能力、探究與合作的精神，使知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)在教學(xué)過程中得以實(shí)現(xiàn)。筆者近幾年在借鑒學(xué)習(xí)前輩經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐做了一些積極的嘗試。

一、課前質(zhì)疑——引導(dǎo)學(xué)生自主提煉問題

發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更可貴。當(dāng)下“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”已經(jīng)改變了學(xué)生在課堂中的地位，它能讓學(xué)生獲得更多的課堂時(shí)間和空間。教師引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)一個(gè)核心問題，然后在教學(xué)過程中圍繞這個(gè)核心問題，輻射全篇，讓學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫等語言實(shí)踐活動(dòng)，以逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，全面提高語文素養(yǎng)。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中一直堅(jiān)持讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，并提煉出最有價(jià)值的問題，以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主要作用。如教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《跑進(jìn)家來的松鼠》一文，筆者在課堂上組織學(xué)生反饋預(yù)習(xí)情況，學(xué)生提出了很多問題，經(jīng)過歸納提煉列出了以下幾個(gè)：

①我家跑進(jìn)來的是哪一種動(dòng)物？

②還有別的動(dòng)物跑進(jìn)家里來嗎？

③松鼠為什么會(huì)跑進(jìn)家里來？

④松鼠跑進(jìn)家來做了哪些事情？

⑤我們家里人是否喜歡這只松鼠？

⑥家里人為這位不速之客做了哪些事情？

⑦最后這只松鼠怎么了？

⑧如果松鼠跑進(jìn)你的家里，你會(huì)做些什么呢？

……

針對(duì)學(xué)生自主提煉出的問題，筆者進(jìn)行了梳理分析。

1.質(zhì)疑時(shí)提煉的關(guān)鍵性問題要有適當(dāng)?shù)碾y度。很顯然，問題①：“我家跑進(jìn)來的是哪一種動(dòng)物？”太簡(jiǎn)單了，只要一看課題便可解決，根本無需讀課文。這樣的問題，意義不大。

維果茨基把學(xué)生的發(fā)展水平分為兩種：一是現(xiàn)有發(fā)展水平，即學(xué)生所達(dá)到的獨(dú)立解決問題的水平；二是可能發(fā)展水平，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下或在同伴的幫助下所能達(dá)到的解決問題的水平。這兩種發(fā)展水平之間的間隔就是“最近發(fā)展區(qū)”。教師引導(dǎo)學(xué)生提煉的關(guān)鍵性問題的難度處于這樣的“發(fā)展區(qū)”為宜，過難或過易都是不切合實(shí)際的做法。

2.質(zhì)疑時(shí)提煉的關(guān)鍵性問題要有針對(duì)性。針對(duì)性是指學(xué)生提煉出來的核心問題要針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)或者難點(diǎn)。針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的提問才能保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的提問才能讓學(xué)生感覺到問題具有挑戰(zhàn)性并能順利開展教學(xué)。如上述問題②：“還有別的動(dòng)物跑進(jìn)家里來嗎？”這個(gè)問題并沒有指向教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)或難點(diǎn)，沒有針對(duì)性，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生在提煉問題的時(shí)候“去偽存真”，杜絕“假問題唱主角”的現(xiàn)象。

3.質(zhì)疑時(shí)提煉的關(guān)鍵性問題要有研討性。問題的研討性，是指提煉出來的問題要具有討論的價(jià)值，即具有探討性、爭(zhēng)論性。也就是說，供全班討論的問題本來就可以從不同角度和不同立場(chǎng)得出不同觀點(diǎn)、不同答案，而不是有唯一的確定答案。要鼓勵(lì)學(xué)生用多種手段、多種途徑去解決同一問題，甚至是不停留于書本的知識(shí)，敢于挑戰(zhàn)書本，發(fā)表個(gè)人見解。如上述問題中的④⑤⑥這三個(gè)問題具有研討性，其中問題⑤和問題⑥還可以進(jìn)一步合并為：“家人喜歡這位不速之客嗎？從哪里可以看出？”只有像這樣具有真實(shí)研討性的問題才能出現(xiàn)一石激起千層浪的局面，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題向縱深思考。

4. 質(zhì)疑時(shí)提煉的關(guān)鍵性問題要有延伸性。延伸性指在問題情境中既有當(dāng)前教學(xué)的基本內(nèi)容，又有與之相關(guān)的值得學(xué)生去回味、思考的內(nèi)容，以營(yíng)造出一種“完而未完，意味無窮”的教學(xué)心理境界，使問題得以延伸至課外。將問題延伸，讓學(xué)生有話可講，更能激發(fā)他們的創(chuàng)造力。如問題⑧：“如果松鼠跑進(jìn)你的家里，你會(huì)做些什么呢？”這一問題可以在課堂結(jié)束時(shí)布置給學(xué)生作為課后交流的問題，或者作為小練筆鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外拓展。

二、課中解疑——引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究解決問題

提煉核心問題是關(guān)鍵，解決核心問題則是教學(xué)的重頭戲。如何引導(dǎo)學(xué)生通過自主合作來解決問題呢？如在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《可貴的沉默》時(shí)，教師可以組織學(xué)生圍繞兩個(gè)核心問題進(jìn)行探討：“為什么沉默？”“沉默為什么會(huì)是可貴的？”這兩個(gè)問題的指向性有所不同，第一個(gè)問題指向指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理文章，學(xué)會(huì)講述課文的大概內(nèi)容。第二個(gè)問題指向課文的核心價(jià)值：不僅要學(xué)會(huì)感受愛，同時(shí)也要學(xué)會(huì)付出愛，要學(xué)會(huì)感恩。教學(xué)時(shí)要分步實(shí)施，第一個(gè)問題在學(xué)生初讀課文后就可以引導(dǎo)學(xué)生完成。第二個(gè)問題則要讓學(xué)生邊讀邊想，在文中畫出相關(guān)的句子，并在句子旁用簡(jiǎn)單的詞語標(biāo)注。

在學(xué)生充分展開自主學(xué)習(xí)并取得成果后，再組織四人小組或者同桌進(jìn)行合作探究交流，各位組員將自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流后博采眾長(zhǎng)，形成小組的學(xué)習(xí)成果，然后在全班進(jìn)行交流，最后形成多元的想法：①讓學(xué)生意識(shí)到自己的不足，是一種自我教育；②生活中不僅要學(xué)會(huì)接受父母的愛，也要懂得回報(bào)。

當(dāng)然在組織學(xué)生進(jìn)行自主合作解決問題的時(shí)候還要注意以下幾點(diǎn)：

1.探究時(shí)間要充分。既然要讓學(xué)生自主探究，就要給予學(xué)生充分的時(shí)間。在平時(shí)的一些公開課中經(jīng)常會(huì)看到有些教師剛將問題拋出，就有兩三個(gè)學(xué)生舉手回答，于是教師就連忙叫停了學(xué)生的探究活動(dòng)。這樣做有幾個(gè)明顯的弊端：首先，回答的學(xué)生思考是不深入的，零碎的信息呈現(xiàn)并未達(dá)到我們的教學(xué)期待；其次，對(duì)于更多的學(xué)生來說需要的是獨(dú)立思考尋求答案，而不是當(dāng)一位傾聽者。這樣無異于剝奪學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的權(quán)利。

2.探究效率要高。不要出現(xiàn)每個(gè)成員只是單項(xiàng)地匯報(bào)交流的現(xiàn)象，這樣不利于組員間意見的相互碰撞、補(bǔ)充和提升。以四人小組的形式最有利于活動(dòng)的快速開展，而且小組內(nèi)的分工要明確并且定期輪換，多方位地鍛煉學(xué)生的能力。

另外，筆者覺得自主合作探究解決問題也要分步驟實(shí)施。首先要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決問題；其次自主學(xué)習(xí)解決不了的問題，小組合作解決問題；最后同學(xué)合作也解決不了的問題，教師點(diǎn)撥解決問題。

三、課后導(dǎo)疑——引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑產(chǎn)生新的問題

課堂結(jié)束之前總會(huì)有一個(gè)小結(jié)的環(huán)節(jié)，小結(jié)結(jié)束后教師可以適時(shí)向?qū)W生拋出新的問題，問題主要由三條途徑產(chǎn)生：一是學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)提煉出來的問題。如《跑進(jìn)家來的松鼠》一文提出的問題⑧“如果松鼠跑進(jìn)你的家里，你會(huì)做些什么呢？”二是課下反思，形成新問題。通過教學(xué)，使師生產(chǎn)生新的問題。生成新的問題是一種更高水平的思維，讓學(xué)生帶著新問題走出課堂，才會(huì)真正激活他們課外學(xué)習(xí)的求知欲。讓學(xué)生的思維得到延續(xù)，讓他們學(xué)習(xí)的積極性和探索性得到保障。三是教師順勢(shì)而導(dǎo)。在教學(xué)《可貴的沉默》時(shí)，筆者采用的是“1+X”的策略，第一課時(shí)解決文本內(nèi)容，第二課時(shí)主要是拋出與主題相同的幾篇文章進(jìn)行群文閱讀：“其實(shí)生活中這樣的沉默無處不在，我們一起走進(jìn)《媽媽的賬單》和《沉默的父親》，這兩篇文章中也出現(xiàn)了沉默的場(chǎng)景，請(qǐng)大家畫出來。”這樣，群文閱讀的教學(xué)活動(dòng)就拉開帷幕了。

課后導(dǎo)疑，指的是課堂教學(xué)完成后，為有效延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而組織學(xué)生產(chǎn)生新的疑問。它是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的鞏固和深化，也是學(xué)生課后學(xué)習(xí)的重要手段。

當(dāng)然，導(dǎo)疑帶給學(xué)生的課外延伸可以有很多種形式，這里列舉幾種。

1.拓展延伸。比如上完人教版四年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)城》后，可以把魯迅先生寫的《長(zhǎng)城》、英國(guó)作家毛姆寫的《長(zhǎng)城》、美國(guó)作家克拉克寫的《長(zhǎng)城》都印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生看后引發(fā)他們的思考。

如“你是怎么看待長(zhǎng)城的”這一問題，讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)從課內(nèi)向課外延伸，有機(jī)地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的閱讀量和閱讀面。

再如教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)《賣火柴的小女孩》，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，目的是讓學(xué)生關(guān)注名著中類似的結(jié)尾。文本《凡卡》《小音樂家揚(yáng)科》《西頓的動(dòng)物記》都是比較理想的選文。

2.多樣創(chuàng)編。基于學(xué)生，基于教材，充分運(yùn)用相關(guān)文化內(nèi)涵材料創(chuàng)編文本，時(shí)下的方式也是多種多樣。寫是創(chuàng)編的一種形式。學(xué)生從課文中提取相關(guān)的信息，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)或概括介紹以及運(yùn)用語言文字進(jìn)行練筆。這種練習(xí)不僅有利于學(xué)生理解所學(xué)的語言文字，而且還可以考察學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

《跑進(jìn)家來的松鼠》是一篇文藝性說明文。相信學(xué)完課文后學(xué)生都會(huì)對(duì)這位不速之客留下深刻的印象，覺得它可愛、調(diào)皮而且好玩。教師此時(shí)可以請(qǐng)學(xué)生為小松鼠設(shè)計(jì)一張名片，學(xué)生自然會(huì)很有興趣的，而且最好鼓勵(lì)學(xué)生能不拘一格。那么學(xué)生的設(shè)計(jì)也一定會(huì)是五花八門、精彩紛呈的。

“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”改變了學(xué)生在課堂中的地位，那么“課前質(zhì)疑—課中解疑—課后導(dǎo)疑”這樣的“問題式教學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力更是可喜的。通過問題教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生離開教室獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和探索問題的方法和技能，并強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行探究和探索的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而這些都是終身學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容。

（浙江省紹興文理學(xué)院附屬小學(xué) 312000）