淺談中小學(xué)信息技術(shù)課程的價值

包思慧

● 對信息技術(shù)課程價值的認識

1.學(xué)生對信息技術(shù)課程價值認識的不足

學(xué)生對信息技術(shù)課程價值的認識來源于課程學(xué)習(xí)的體驗。首先，學(xué)生對信息技術(shù)課程的喜愛程度與其對信息技術(shù)課程價值的認識程度成正比，即越喜歡認識程度越高，反之越低。其次，學(xué)生性別與所處的學(xué)段影響著其對信息技術(shù)課程價值的認識程度。筆者通過實際教學(xué)與調(diào)查得出的數(shù)據(jù)顯示：男生比女生更加喜歡信息技術(shù)課程；小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段對信息技術(shù)課程的喜愛程度呈現(xiàn)出小學(xué)高于初中、初中高于高中的特點，小學(xué)生是最喜歡信息技術(shù)課程的群體。隨著學(xué)段的增高，課程設(shè)置隨之變化，功課壓力逐漸加大。同時，隨著學(xué)生年齡的增加，主觀能動性有所提高，因而對信息技術(shù)課程的關(guān)注度逐漸降低。

2.教師對信息技術(shù)課程價值認識的不足

信息技術(shù)教師對信息技術(shù)課程價值有著切身的感受和體會，他們能夠從自身的教學(xué)經(jīng)驗認識信息技術(shù)課程的價值，一般有兩種取向：一是功利化的認識取向。在實際的信息技術(shù)教學(xué)中，大部分教師只是根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定完成教學(xué)任務(wù)，保證學(xué)生獲得應(yīng)有的學(xué)分，教師和學(xué)生以完成任務(wù)為主要目的，缺乏主觀能動性和創(chuàng)新性。二是技能化的認識取向。由于信息技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)置的局限性等因素，在實際的教學(xué)過程中，絕大多數(shù)信息技術(shù)教師將技術(shù)操作作為教學(xué)的第一法則，過于強調(diào)學(xué)生對技能的掌握，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)并沒有足夠的重視。

● 信息技術(shù)課程價值的表現(xiàn)

1.信息技術(shù)課程對個體的價值

信息技術(shù)課程對個體的價值是將教學(xué)活動和課程內(nèi)容等作為客體，滿足學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)上的需要，其目標是提升學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用及信息處理等能力，也是信息技術(shù)課程價值的核心。隨著信息技術(shù)課程設(shè)置的不斷變化，對個體內(nèi)在的價值也隨著變化，

同時，信息技術(shù)課程對個體的價值還體現(xiàn)在改善學(xué)生學(xué)習(xí)能力與方法及信息道德方面。因此，教師不僅要教授學(xué)生知識與技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)意識與態(tài)度，并提高學(xué)生的信息道德，使學(xué)生具備解決問題的能力及較高的信息素養(yǎng)。

2.信息技術(shù)課程的社會價值

從開設(shè)信息技術(shù)課程起，該課程就承擔(dān)了一定的社會需求和責(zé)任，有其必然的政治、經(jīng)濟和文化等多方面的社會價值。信息技術(shù)課程與信息文化的普及體現(xiàn)了二者間的互動和平衡關(guān)系。信息技術(shù)課程通過對信息文化的融合和加工選擇，促進信息文化的交流和創(chuàng)新，也進一步體現(xiàn)了信息技術(shù)課程的文化價值。信息技術(shù)課程的社會價值重在培養(yǎng)學(xué)生的集體精神和團隊協(xié)作意識，重在培養(yǎng)適應(yīng)信息社會的合格人才。

● 結(jié)語

中小學(xué)信息技術(shù)課程的價值體現(xiàn)在多個方面，既強調(diào)學(xué)習(xí)與教授的主體即學(xué)生與教師的能動性，又體現(xiàn)在個體的需要和社會的需要等多個層面，其價值對構(gòu)建信息文化和信息社會具有時代性的意義。