新課標下的高中生物教學方式有效途徑

朱詩鉛

【摘 要】生物課程改革是以全面提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以促進學生轉(zhuǎn)變學習方式—變被動接受式為主動探究性學習為突破口的改革。而傳統(tǒng)的生物學科在教學過程中側(cè)重重知識傳承、輕能力培養(yǎng)的做法已經(jīng)明顯不能適應(yīng)時代的需要，嚴重擠壓了學生自主性學習和自主性探究的時間和空間；不利于學生科學探究能力的培養(yǎng)。因此，設(shè)計并安排好科學探究活動，是教材貫徹落實這一課程改革的關(guān)鍵所在。

【關(guān)鍵詞】新課標 高中生物 創(chuàng)新能力 有效途徑

一、引言

當今社會就是一個創(chuàng)新的社會，社會每一個領(lǐng)域都在強調(diào)“創(chuàng)新”，創(chuàng)新已成為我們平時生活中不可或缺的一部分。教育更是需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新性人才才能得到社會的認可，而不是只會照搬書本的書呆子，只有創(chuàng)新，我們才能更好的向前發(fā)展。傳統(tǒng)生物教學已經(jīng)補發(fā)屬于教育事業(yè)領(lǐng)域的高中生物教學當然必須加入這個創(chuàng)新的大潮中。傳統(tǒng)課堂教學模式，導(dǎo)致課堂教學過分強調(diào)教師及書本的作用，教學方法傾向形式化。在新課程標準下新的教學模式下，需要同時發(fā)揮教師研究教學的主觀能動性和學生研究學習的主觀能動性，真正達到“輕負擔，高質(zhì)量”的教學效果。

二、傳統(tǒng)生物教學的不足

傳統(tǒng)教學模式一般是使用傳統(tǒng)的教學手段，完成特定的教學內(nèi)容的一種課堂教學形式。其特點是教師口授、板書，學生聽、記。在這種教學模式下，教師是教學活動的中心，是教學活動的主導(dǎo)，是知識的傳授者，學生是知識的接受者，學生的成績是教師教的水平的反映，課堂作為教學的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺。整個教學活動和教學結(jié)構(gòu)都是圍著教師轉(zhuǎn)的。教師的教學水平、教學技巧和教學藝術(shù)性決定著學生的學習效果，在應(yīng)試教育條件下表現(xiàn)為學習成績的高低。作為認知主體的學生在整個教學過程中都始終處于被動的知識接受者的地位，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑。所以傳統(tǒng)教學模式總是與“一言堂”、“滿堂灌”、“填鴨式”等等名詞相連。很顯然，這與現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求是不相符合的，這種模式擔負不了培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的重擔。

三、新課標下的生物教學改革

1.轉(zhuǎn)變師生思想觀

各行各業(yè)異軍突起，對創(chuàng)新人才的需求也越來越高。過去的那種學好“數(shù)理化，走遍天下都不怕”的時代已經(jīng)一去不復(fù)返了。因此需要更新學生觀念—樹立全面發(fā)展意識。傳統(tǒng)的“填鴨”教學已嚴重地阻礙了學生的個性成長。當今的教學更應(yīng)給學一個寬松的學習環(huán)境，要給那些好動好思的學生一個展示自我華的空間。同時，還要給學生創(chuàng)造一個相互探究，取長補短的習平臺。尤其在計算機網(wǎng)絡(luò)時代的今天，學生有疑難點可上網(wǎng)查詢。因此，教師更應(yīng)該大膽嘗試，充分地相信學生有能力學好，樣自然而然也就鍛煉了學生的綜合能力，達到了全面培養(yǎng)學生質(zhì)的目的。因此，需要更新教師觀念—充分相信學生的能力。

2.教學與學生活動整合，突出教學實踐性

在成長發(fā)展過程中，學生有多方面的求知需要，除在課堂教學中獲得理論知識外，還渴望通過自身的實踐活動獲取多方面的知識，如：探究的需要、技能訓練的需要、獲得認可與欣賞的需要等。因此，教師在教學過程中應(yīng)注意教學與活動的整合，引導(dǎo)學生在活動中進行有效研究，滿足多方面的求知需要，不斷嘗試并不斷地體驗成功的喜悅。

實踐證明，在生物教學中，有意識地讓課堂教學、學習內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活進行有機整合，強調(diào)實踐過程，重視學生的學習成果，可以有效幫助學生運用生物學知識評價和解決某些實際問題，增強學習興趣，提高學習能力。因此，構(gòu)建生物新課堂，要重視教學與學生活動整合，突出教學實踐性。

3.轉(zhuǎn)變教師的角色

教師必須把原來傳統(tǒng)教育中“以教師為中心”的主角轉(zhuǎn)變成“以學生為中心”配角，這需要做到幾下幾步：首先，學生要自學理解；第二步，討論質(zhì)疑。待學生自學后，讓學生將本節(jié)課中不懂的問題提出來，集中后，讓學生略做討論，再舉手發(fā)言，有不同意見的，可進行辯論，逐個弄清本節(jié)課的重點難點；第三步，老師對前面遂進行的環(huán)節(jié)進行精講總結(jié)。

4.教學與多媒體整合，突出教學的自主性

新課標下的中學生物課堂教學，不僅要充分利用教材和已有的教學資源，還要充分利用媒體資源，豐富教學，體現(xiàn)教學自主性。近幾年來，生物科學發(fā)展迅猛，許多科研成果成為社會關(guān)注的熱點，各種媒體上有關(guān)生物科學發(fā)展的信息很多，生物教材不可能全面及時反映這些信息。教室要充分考慮學生的最近發(fā)展區(qū)，長期堅持這樣的以興趣激發(fā)疑問，再巧妙地解釋疑問的教學方式和訓練，一定會強化和提高學生的探究思維能力。

生物教學要及時了解生物科學的新進展，需要師生充分利用各種媒體資源。在生物教學中，教師可以自主的將許多內(nèi)容，如，環(huán)保、營養(yǎng)與健康內(nèi)容等，都可以引導(dǎo)學生廣泛關(guān)注媒體的報道，及時將最新的發(fā)展動態(tài)引入課堂，密切課堂教學與現(xiàn)實社會生活的聯(lián)系。電視、報刊、互聯(lián)網(wǎng)等媒體的新鮮內(nèi)容，旅游參觀及生活經(jīng)歷中所獲得的生物學知識，都可以引入到具體課堂教學中，其好處是很多的。

5.創(chuàng)造有利于學習的教學環(huán)境

創(chuàng)造民主和諧的課堂環(huán)境，鍛煉學生分析與解決問題的能力我們說教師是課堂的靈魂，課堂學習過程應(yīng)該是相對集中但并不封閉的，教師在課堂教學中完全可以通過其語言、態(tài)度等迸發(fā)出學生的主觀能動性，尤其要支持學生發(fā)表不同意見，不搞一言堂。生物教學中，根據(jù)教材內(nèi)容，可以采取談話法、討論法、探究實驗法等多種教學設(shè)計調(diào)動學生學習的積極性。

四、結(jié)語

人類在進步，時代在發(fā)展，日新月異的社會對人才的需求已由過去的“單一化”向“多元化”轉(zhuǎn)變。擺在教師面前急待解決的問題就是如何培養(yǎng)具有能適應(yīng)社會發(fā)展需要的綜合型人才。生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。該學科以技術(shù)應(yīng)用廣泛、知識創(chuàng)新快的特點，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。在新課程改革和素質(zhì)教育不斷深入的今天，我們每一位生物老師要不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎(chǔ)知識、科學求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。

參考文獻

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