淺談高中英語學困生教育

賴梅芳

【摘 要】伴隨著對素質(zhì)教育的重視程度越來越高，我們對高中英語的學習進行了研究，其中調(diào)查的對象有的是英語成績優(yōu)異，而且愛好學習英語，但是還有一部分對象是對于英語的學習存在著問題，這部分學生我們稱之為英語學困生。提高這部分學生的英語水平是我們英語教育工作者亟須解決的問題。本文通過分析高中英語學困生存在的問題以及產(chǎn)生的原因，給予了一定的解決方法。

【關(guān)鍵詞】學困生 自主學習 自我評估

英語學習困難的學生主要是指，在心、智健康的條件下，由于受到消極心里、情感態(tài)度偏失和學習動機缺乏等不利因素的影響，未能完成英語學習任務，達不到教學大綱的要求的學生。學困生問題存在于各校各班，是每個教師要面對的問題，本人根據(jù)多年教學實踐經(jīng)驗與相關(guān)理論相結(jié)合，從幾個方面探討英語學困生的教育問題。

一、增強自信心，激發(fā)英語學習興趣

英語教學的成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們的情緒，態(tài)度，學習動力等等。許多“英語學困生”主要是沒有信心和興趣，缺乏學習英語動機和科學的方法。高中學困生的形成主要是由于英語基礎知識薄弱，進入高中后，詞匯量和閱讀量加大，新課標對學生英語聽說讀寫的能力也有所提高，有些學生就逐漸跟不上老師教學的步伐，聽不懂，記不住，逐漸成為英語學困生，失去學習英語的信心和興趣。。對“學困生”的教育，首先要幫助他們恢復信心，強化動機，大力培養(yǎng)持久的學習興趣。將以教師為中心的課堂活動轉(zhuǎn)向以學生的參與和知識的發(fā)展為重點，組織各種學習活動，強化動機，激發(fā)學生的求知欲。學生逐漸形成良好的學習習慣，知識能力和情感態(tài)度同步改善。

二、培養(yǎng)自主學習的能力

《普通高中英語課程標準》提出了五大基本理念，其中之一就是優(yōu)化學習方式，提高自主學習能力。然而在長期的英語教學實踐中，目前在“教”與“學”中培養(yǎng)學生自主能力的認識、方法上還明顯存在著理論歸因、策略分析以及引導、管理方面的許多弱點，導致學生自主學習能力得不到充分的培養(yǎng)。

1.明確學習目標，制定英語學習計劃

學習目標是學生學習動力的源泉，在教師的指導下，根據(jù)自身的學習狀況，制定短期和長期的學習目標，經(jīng)常檢查目標的完成情況，根據(jù)實際數(shù)據(jù)，不斷調(diào)整目標，切勿急于求成，允許學生成績出現(xiàn)暫時的反復，給予學生充分的表揚和鼓勵，增強學生的進取心。

2.培養(yǎng)學生合作學習的能力

合作學習已成為新課標所倡導的一種教學模式。它是以學生為中心，通過小組活動，采用合作的方式共同學習、相互促進、共同提高的教學策略。根據(jù)學生的學習方式和學習成績的差異，把學生分為若干小組，小組成員之間相互啟發(fā)幫助，共同制定計劃，完成目標，采用小組競賽的形式，濃化學習氛圍，調(diào)動學生的積極性。實現(xiàn)共同提高。

3.正確的自我評估學習效果

引導學生采用正確的自我評估方法，從課堂提問問題、解決問題、運用知識、目標完成情況等多方面進行自測。自我評價有利于培養(yǎng)學困生對學習負責的態(tài)度，并能促進學生獨立的反思，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點或者不足，精進學習方式方法。

三、分層次教學，讓學困生充分融入課堂。

課堂教學的主要特點是不利于照顧學生的個人差異，不利于發(fā)展學生的個性，不利于因材施教。尤其是像我們農(nóng)村中學的英語課堂教學，學生的英語基礎、學習能力參差不齊。 分層次教學，是指根據(jù)受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟危槍γ總€層次的不同特點，因材施教，借以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標的一種教學方式。在課堂上，制定難中易三種問題，給學困生積極回答問題的機會，對于那些不適合學困生學習的高難度的教學內(nèi)容要作出適當?shù)男薷摹７诺蛯τ凇皩W困生”的要求，從最基礎抓起，根據(jù)教學內(nèi)容、課堂類型、學生的心理特點，采用靈活多變的教學方法，克服學生的心理障礙，使學困生成為學習的主人。“分層次教學”就是要最大限度為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。

四、培養(yǎng)英語跨文化意識

英語教學的目的是培養(yǎng)學生的語言交際能力，幫助學生找到適合自己的學習途徑，通過教師的引導來完成目標語言的學習。學生在學習使用英語進行交流時，必須考慮到它的文化背景，要注意到中國文化與西方文化的差異，并將之融入英語學習與運用當中。我班上的學生大多數(shù)來自農(nóng)村的中學，性格偏內(nèi)向，獲得知識信息的渠道有限，對于美歐國家的文化習俗知之甚少，不能融入歐美的文化中去學習，文化差異成為學困生的學習障礙。教師利用教材、報刊網(wǎng)絡等多種途徑培養(yǎng)學生的文化意識，陶冶學生的情操。但情操的陶冶，跨文化交際意識的形成，并非一朝一夕之事，有一個緩慢漸進的過程，非一堂課所能解決的，一堂課只能反映學生情感體驗或情緒上的變化，而對學生文化意識的培養(yǎng)則需要英語教師長期不懈的努力。

在高中英語教學實踐中，只要教師充分發(fā)揮主導作用，正確地運用教育學、心理學等方面的原理，使用科學的、切合實際的正確方法指導學生學習英語，既要給學生主動學習的動力，創(chuàng)造一個寬松、和諧愉快的學習環(huán)境，又要培養(yǎng)學生自覺學習的能力。才能激發(fā)學生的學習興趣，消除心理障礙，擺脫“學困生”。

參考文獻

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S].人民教育出版社，2003

[2]章兼中、俞紅珍.英語教育心理學.警官教育出版社，1998

[3]楊靜芬.“高中英語自主創(chuàng)新教學的嘗試”.中學英語教學與研究，2002（5）