語文課堂教學最需要激情

張冬梅

內容摘要：激情是一種高昂的情緒，也是一種熾熱的感情。它是教育的渴望。沒有激情，課堂就會平平淡淡。有了激情，學生的情緒會受到感染，身心感到振奮；有了激情，課堂才會有所發現，有所創造；有了激情，課堂教學中才會不斷迸濺出探究的火花；有了激情，教學活動才會生動形象，富有情感，課堂才會學生刻骨銘心。

關鍵詞：語文 課堂教學 激情

最近拜讀了《拿什么調動學生——生態課堂的情緒管理》一書，我感覺收獲頗多。書中講述了課堂成功的關鍵是情緒管理。情緒是人類的基本特性之一，它有好壞之分，好的情緒可以催人向上，壞的情緒可以使人陷入困境無法自拔。作為教師，肩負著教書育人的使命，必須學會駕馭情緒，管理情緒，否則將無法完成教育賦予我們的艱巨任務，而且影響對學生知識的傳授、心靈的塑造、人格的培養。我想課堂中情緒管理如此重要，那么課堂教學中我們該如何調動教師和學生的積極情緒呢，這可以說是值得我們教師深思探究的一個問題。然而，我認為教師要想管理好學生的情緒，首先要管理好自己的情緒，課堂教學中要充分調動自己的情緒和情感，即教師本身就要具有激情，以飽滿的精神狀態進行課堂教學工作。

德國教育家第斯多惠曾說過：“我以為教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒，沒有興奮的情緒怎么激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人。”美國著名教授理查德·威伍也曾說過：“想要教好的教師可能在大多數情況下都是志向更高和激情奔放的。偉大至少一部分出自天賦，這是無法傳播的。然而，偉大的教師一定是有激情的教師。”可見，課堂教學需要激情。激情是一種高昂的情緒，也是一種熾熱的感情。它是教育的渴望。沒有激情，課堂就會平平淡淡。有了激情，學生的情緒會受到感染，身心感到振奮；有了激情，課堂才會有所發現，有所創造；有了激情，課堂教學中才會不斷迸濺出探究的火花；有了激情，教學活動才會生動形象，富有情感，課堂才會學生刻骨銘心。

書中說“語文教學與情感是水乳交融的關系，只有關注語文教學的情感，才能悟到語文教學的真諦。”的確語文教學不單單是認識活動，同時也是情感活動。語文教材是有一篇篇的文章組成的，無論是何種文體的文章，它都是作者對客觀事物有感而發，飽含著作者豐富而強烈的情感，甚至凝聚著自己的心血和生命。即使以邏輯推理為主要表達方式的說明文、議論文。如同朱光潛先生說的：“我很相信說理文，如果要寫好也還是要動一點感情，要用一點形象思維的”，也同樣蘊含著一定程度的感情色彩。例如魯迅先生寫的《拿來主義》，因此文章不是無情物，而且師生是有情人，懷有“喜怒哀懼愛惡欲”七情。課堂中的文章情、師生情、學生情，決定了語文教學突出的情感。教學中，只有這“三情”的交融，和諧統一，才能彈奏教學藝術的美妙樂章。因此，我們應該使語文課堂成為探討人生真諦、聆聽天籟的場所。語文教師將情感教學貫穿于語文教學之中，把蘊含在字里行間的情感披露出來，用自身的激情去感染、激勵學生，用情感撥動學生心靈之弦，以情動人，使學生在愉悅的審美滿足中接受知識，受到教育。總之，教師重視語文課的情感因素和自身飽滿的激情，利用情感控制課堂秩序，以情動情，師生靈犀互通，從而達到語文教學的目的，這是語文課堂教學成功的關鍵。

葉圣陶說過：“我們鑒賞文藝，最大目的是接受美感經驗，得到人生的受用。”語文教師要充分認識到情感是語文教學的靈魂，是學生智力的催化劑和學習的原動力。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果教師不想辦法使學生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動只會帶來疲勞。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習也就成了負擔。”因此，在教學中要摒棄只重視理性分析，而置文理情思意境的美和作者的性靈情趣不顧的教法，應該從自身出發，讓自己的情緒去感染學生的情緒，使其雙方之間產生共鳴，從而引導學生去感受，即通過充分調動學生的感覺、知覺、表象、聯想、情感去觸摸內容的整體存在，去品味作者的情味和旨趣。

從現代教育學和心理學的角度看，教師不僅對學生有主導作用，更有情感的感染作用，教師必須通過恰當的途徑和方法，激起學生健康積極的情感體驗。著名情境教育專家李吉林教授曾說學生之間情感交流的橋梁便是教師的情感，教師一旦用自己的真情點燃學生情感的火苗，我們的語文課堂就會呈現勃勃生機，迸射出生命的活力。

因此，在教學過程中，我們需要創造語文的激情課堂，點燃教師的激情，用激情的火花燃燒學生的心靈，培養富有激情的人才，從而在課堂上必將閃爍火花，形成情感效應，提高課堂教學效果。

（作者單位：徐州高等師范學校）