“微課程教學法”地理翻轉課堂的設計、過程與反思

馬莉莉

“城市化”是筆者作為“微課程教學法”實踐者，于2016年3月26日至30日在蘇州工業園區職業技術學院召開的“翻轉課堂本土創新暨微課程教學法教學觀摩會”中，在蘇州實驗中學開設的一節高一地理示范課，教學時長為40分鐘。

本節課不僅是借校借班，而且該班學生從未接受過翻轉課堂的學習，但筆者仍然按照微課程教學法的理論與方法，進行教學設計，展開教學活動。

● 教材分析

本節課為高中地理（人教版·必修2）第二章《城市與城市化》第三節《城市化》，其主要內容是城市化的概念、世界城市化的進程和城市化對地理環境的影響。本節內容不僅是該章的重點內容，還與前一章《人口的變化》中“人口的空間變化”密切相關，大量人口從鄉村遷入城市是城市化的重要表現，反之，則為逆城市化。

● 達成目標發掘

微課程教學法認為翻轉課堂是一種目標管理式的學習，學生是目標管理的第一執行人，達成目標就是學生自主學習應當達到的認知程度、認知水平或認知標準。微課程教學法將單位課時教學活動劃分為課前和課中兩部分，課前側重知識的獲取和能力的養成，課中側重綜合能力的提高和學科素養的提升。因此，根據“運用有關資料，概括城市化的過程和特點，并解釋城市化對地理環境的影響”的課程目標，筆者把教材內容按課前和課中進行分割，把課程標準轉變為可量化的課前和課中各有側重的達成目標。

● 課前準備

1.設計課前學習任務

微課程教學法要求學習任務必須與達成目標配套，學生完成任務即達成教師的教學目標。筆者根據課標要求和教材內容，先把學習內容進行細化，再本著問題導向的原則，把學習內容轉化為便于學生自主學習的一系列問題。

筆者閱讀教材，發現在“城市化對地理環境的影響”這一部分內容中，教材用大量的文字和圖片闡述了“城市化對大氣圈、生物圈、水圈和巖石圈四大自然地理環境的不利影響”和“過快的城市化產生的環境污染問題”，而對“城市化對地理環境的有利影響”只用了兩行字一帶而過。再細心研讀教材，能發現教材在“什么是城市化”這一部分內容中，只用三行字說明了城市化的意義。結合當前的社會現狀，我們不難發現新聞媒體的負面報道過多，這樣容易導致一些學生過度放大城市化的個別問題，走極端，而忽略城市化對個人和地區的積極意義。因此，筆者設計了學習任務三，以表格的形式和分類比較的方式，培養學生的辯證思維，強化學生要辯證地看待“城市化的影響”，同時讓學生認識到：城市化是一個地區社會經濟發展的必然結果，是社會進步的表現；只有過度的城市化或不合理的城市化才會出現嚴重的“城市病”。

2.錄制微視頻

微課程教學法認為“所有的學生都會自主學習”“所有的學生都是在懂了的前提下開始課堂學習”，主張“課前讓學生按照自己的步驟學習”。因此，教師需要根據自身的理解與經驗來確定學習任務中的困難部分，并錄制成配套的教學視頻作為支架，幫助學生完成學習任務。

學習任務一中“城市化的概念、標志、水平衡量指標和動力”等知識在教材上都有講解，但是都分散在圖文中，沒有作系統而清晰的歸納。為了讓學生理解各個知識點并厘清它們之間的關系，以及學會用規范的語言表達，筆者錄制了一個以“城市化概況”為主題的微視頻1-1。

對于學習任務二中的“城市化進程及其特點”，教材是通過兩張圖來呈現的，但學生比較難以理解，因此，筆者以“城市化進程示意圖”的解讀為案例，錄制了一個以“城市化進程階段”為主題的微視頻2-1。其目的在于：一是協助學生完成學習任務二的第一個任務；二是教會學生閱讀流程圖的方法和思路；三是讓學生在掌握讀圖方法后，完成學習任務二的第三個任務。

對于學習任務二中的“城市化進程的現象及原因”，教材是通過“英國的城市化進程”案例來呈現的，但靜態的文字和圖片難以表達動態的城市化、郊區城市化、逆城市化、再城市化等現象。因此，筆者以教材案例為腳本，錄制了一個以“英國城市化進程”為主題的微視頻2-2。其目的在于：一是幫助學生進一步理解學習任務一中的所有知識；二是幫助學生理解城市化進程中的各種現象及其形成原因；三是讓學生在掌握比較說明的方法后，完成學習任務二的第三個任務。

3.設計課堂活動任務

微課程教學法對翻轉課堂的本土化創新，有以問題為導向、環環相扣的課前自主學習任務單和以自主學習需求為導向的配套教學視頻，而最有特色的當屬課堂教學方式的創新，即問題引導的課堂“四步法”，尤其是依據學生最近發展區的“微項目學習”。微課程教學法主張微項目的探究主題要來自真實情境，且具有一定的挑戰性。因此，筆者從蘇州鄉土地理入手，搜集整理近10年蘇州城鎮人口占總人口的比重數據，創設“蘇州城市化”的探究主題。首先讓學生繪制蘇州城鎮人口占總人口的比重變化圖，使得主題具體化和可視化，感受“蘇州城市化”現象，內化“城市化”進程；其次讓學生以“蘇州城市化，讓生活更美好還是更糟糕”為辯題，展開一場辯論活動，使得“城市化對地理環境的影響”形象化和立體化，使學生辯證認識“城市化”，展望“城市化”；最后讓學生以“蘇州是我家，建設靠大家”的形式，為蘇州新型城鎮化建設獻計獻策，立志投身于“蘇州城市化”建設。

4.設置評價反思平臺

“微課程教學法”貫徹多元智能理論，倡導多元的評價主體、評價內容、評價標準和評價形式，注重差異性，強調和諧性，突出創新性，對每位學生都抱以積極而熱切的期望，尋找并挖掘每位學生的閃光點，發現并發展每位學生的潛能。因此，筆者在課前自主學習任務單中設置了“評價收獲”和“反思困惑”。設置“評價收獲”一欄，旨在讓學生通過構建思維導圖的方式，把學習任務中碎片化的知識系統化。同時，在構建中檢驗自己自主學習的達標程度；設置“反思困惑”一欄，旨在給學生一個反饋自主學習成效的平臺，以便教師掌握課堂上需要一對一指導幫助的學生。

● 課堂過程與反思

1.檢測

內容：7道單選題。預設時間5分鐘，要求學生先獨立完成，然后組長負責進行小組內交流，最后選一組展示答案，其他組評價。

生成：3分鐘內所有學生全部獨立完成；2分鐘組內交流、互講。

經組長統計結果顯示：第1組、第2組、第3組、第5組和第6組是所有成員100%正確；第4組有1人的第2小題在組內交流時得到糾正；第7組有1人的第3小題與組內不一致，但沒有接受組內同學的說法，最后主動提交到全班展示。

反思：①用時超過預設，說明學生對組內交流互講過程不熟悉。②第7組組內有分歧且沒有協作好，說明：一是小組成員的組合搭配欠妥，沒有領頭羊，這也是借班上課對學生不熟悉的普遍癥結；二是學生不會表達自己的解題思路和過程；三是學生之間缺少信任感。③對于大膽主動展示與同學結論不一致的學生，教師要表揚該生的主動性和積極性，以保護他的自信心；同時，教師要在小組交流時細心觀察，及時介入，一對一指導需要幫助的學生。

2.進階

內容：“蘇州城市化”的特點和表現。預設時間10分鐘，要求學生先獨立完成繪圖和分析圖，然后組長負責進行小組內交流并匯總一份組內進階成果，最后全班開展“展示—質疑—回應”。

生成：3分鐘內，所有學生都繪制好曲線圖；接著約用2分鐘，各組組長都能及時組織本組成員進行協作評價，并繪制一張代表本組共識的曲線圖；隨后約用5分鐘，各組組長召集本組成員分析所繪“近10年蘇州城鎮人口占總人口的比重變化圖”，展開“蘇州城市化進程特點和表現”協作討論，并把討論結果記錄在展示單上。

意外：教師發現第4組有兩位學生的圖位置偏上且超出了規定區域，在全班交流結束后讓其查找原因，這能讓學生明白制作地圖時比例尺的重要性。用時2分鐘。

反思：①本環節的協作交流過程順暢，說明學生學會了組長負責制的協作評價與展示交流。由此看出學生的可塑性是極大的。②及時捕捉到學生活動中的意外，并開發成學習資源，目的在于：一是幫助出意外的學生及時診斷；二是讓全班學生有了意外的收獲。盡管比預設時間多用了2分鐘，但學生的收獲是極大的，印象也是極深刻的。這可以看出教師課堂教學機智的重要性。

3.探究

（1） 辯論：蘇州城市化讓生活更美好還是更糟糕？（15分鐘）

學生結合課前自主學習任務單中的任務三，靜思2分鐘，選擇正/反方，梳理理由；2分鐘后，全班學生分成正方、反方，開始自由辯論，要求正方、反方交叉進行陳述或辯駁。

反思：①本環節氣氛活躍，學生參與的積極性和主動性得到充分發揮，但由于時間限制，發言人數受到限制，需要改進。②由于辯論的主題來自真實生活，學生能有感而發，有話可說。“城市化對地理環境的影響”的知識點在辯論中越來越清晰，得到滲透和內化。

學生觀看新聞“智慧蘇州”的視頻和“蘇州風貌”宣傳片，感慨城市化對蘇州的積極影響。

反思：動態的視頻、及時的新聞，讓學生的體會和認識立體化和可視化，從而產生強烈的震撼。但這要求教師有廣博的學識、精湛的素養和深厚的功底。

（2） 獻計獻策：蘇州新型城鎮化建設（8分鐘）

內容：學生先在小組內暢所欲言，再歸納3條以上的可行性措施，時間為4分鐘。然后全班交流，最后教師呈現蘇州政府和有關部門的一些舉措。

教師歸納學生的計策：①制定相應的政策，加強蘇州環境的治理和保護，讓蘇州的天更藍、水更清、山更綠；②調整產業結構，發展高技術工業和第三產業；③加強打工人員的管理，并對其進行培訓，提高其素質；④對蘇州市進行合理的規劃，加強綠化，增加綠地覆蓋率；⑤加強蘇州的交通運輸建設，合理規劃道路，增加公共交通；⑥加大科技的投入和開發，打造智慧蘇州。

學生觀看視頻“蘇州政府及有關部門的舉措”，當看到與自己不謀而合的計策時，興奮不已。

反思：該環節符合學生的最近發展區，充分體現學生的主人翁意識；通過事實素材的呈現，增強學生的成就感和自信心。但教師需要關注生活、關注社會，才會有課前充分的準備和精心的預設。

4.評價

內容：構建本節課的思維導圖。預設時間2分鐘，要求學生思考本節課的中心詞是什么，圍繞它涉及了哪些內容，梳理一下它們之間的關系。

學生自覺拿出課前自主學習任務單，自覺修正和完善課前認識上的不足與缺陷，構建“城市化”思維導圖。

反思：本環節與課前自主學習任務單中的“評價收獲”一致，把“學習是學生自己的事”真正落到了實處。同時，充分體現建構主義理論——“同化”和“順應”，自主建構。