Claroline平臺在高中英語教學中的應用

王中圣

摘要：隨著現代信息技術的快速發展，教育信息化在實踐層面上的不斷推進，網絡學習平臺得到了迅速的推廣和應用。本文介紹了Claroline平臺的內涵及功能，并對基于Claroline平臺在高中英語教學中的教學模式進行了闡述。該平臺有利于調動學生的學習積極性，轉變學生的學習方式，促進學生的多元化知識增長，從而提高高中英語教學質量。

關鍵詞：Claroline平臺；高中英語教學；多元化

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）12-0053-03

● 引言

“十三五”規劃指出：要推行初、高中學業水平考試和綜合素質評價，推動現代信息技術與教育教學深度融合。“十二五”期間已經開始推行的“三通兩平臺”規劃，即“寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通，建設教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺”規劃，也可以認為是普及高中教育的伏筆。因此，完善Claroline平臺在高中英語課堂教學中的應用，對英語學科的教學具有重要意義。

● Claroline平臺簡介

Claroline（音譯為“課廊”）是一個開源的優秀的E-Learning和E-Working系統，是由比利時魯墳大學根據社會建構主義理論設計的優秀學習管理系統，簡單易用，性能優越，功能強大，目前支持36種語言，包括簡體中文、繁體中文。它在2007年獲得第四屆法國國際自由軟件競賽教育類軟件項目第三名以及世界教科文組織“信息與交流技術在教育領域應用”之阿勒哈利法國王獎。

Claroline平臺是以課程為線索進行規劃、設計的，是一款遵照開放源代碼協議的免費軟件。其課程區主要的功能設計既實用又簡練，主要分成課程簡介、課程計劃、課程公告、課程講義、課程練習、學習路徑、作業、學習討論、學習小組、用戶列表、協作資源和聊天答疑等12個模塊。學校也可以根據實際需要修改代碼，使用特定的功能。因此，這個平臺非常適合想利用網絡平臺進行教學實踐的教師嘗試。

● Claroline平臺的功能優越性

Claroline作為一個優秀的學習管理系統，筆者認為它的功能優越性主要體現在以下幾個方面：

1.師生能夠快速上手

易用性是現代信息技術應用于教學中的一條重要原則。因此，網絡平臺能不能應用于教學中，主要在于“師生能不能快速上手”。Claroline平臺將固定的功能在左側的菜單欄上呈現出來，能讓師生一目了然，這種界面風格比較符合教師的習慣。一般來說，教師不需要經過專門的培訓，就能快速掌握Claroline平臺的基本功能。

2.學習方式的多樣化

Claroline平臺支持多種教學材料的上傳，包括音頻、視頻、動畫、圖片、文本等，因此，它不僅支持多種混合學習模式，還支持網上的在線教學和學習輔導。利用該平臺，學生不僅可以在線聊天答疑，進行實時的學習討論，也可以使用論壇進行非實時的交流互動，教師是有權限調控實時聊天室的。此外，Claroline平臺還支持Wi-Ki技術工具，有利于教師組織協作學習，極大地豐富了學生的學習方式。

3.教學管理的人性化

Claroline平臺支持對學生學習路徑的跟蹤，便于教師對學生的評價和管理。通過該平臺，教師不僅可以實時查看任何學生的學習報告，其中包括學生訪問的課程、閱讀材料的數量、登錄的頻率以及在線時長等相關的數據信息，而且能以圖標的形式將這些報告動態地呈現出來，便于進行分析處理。同時，它也克服了傳統教學中將期末成績作為唯一考核標準的弊端，將學生的學習過程也作為教師評價學生學習情況的參考標準之一。

Claroline平臺還為信息化教學提供了技術和質量上的保障。不僅教師可以方便、快速地發布、組織和管理教學內容，而且學生也可以隨時隨地地獲取各種教學信息、教學資料、考試信息等，讓教與學更富有樂趣，教學效果更好。

● 基于Claroline平臺的高中英語教學模式

目前，高中英語教學課堂主要存在以下幾個方面的問題：①“中式英語”現象嚴重。②傳統教學仍然占主流地位。③網絡教學平臺并沒有發揮實際的作用。筆者通過對Claroline平臺在本校英語實際教學中的應用，提出了基于Claroline平臺的高中英語混合教學模式（如下圖），以幫助教師更好地利用Claroline平臺開展英語教學。

1.教師共同體的合作共享

Claroline平臺不僅能讓師生、生生聯系起來，更能讓師師聯系起來，進而認識到教師共同體的重要性。在傳統的課堂教學中，教師上完課就離開了。而現在，在Claroline平臺上，我們能看到學生進行著發表言論、提出問題、上傳作業等學習活動，所以也可以把教師聯系起來，利用Claroline平臺建立一個教師共同體，將教師們的智慧集中在這里。

例如，現在的高中英語教學常常會涉及一些微課的錄制、一些難記的英語單詞等。由于高中英語教學的特殊性，一位教師不可能完全解決所有學生遇到的問題。因此，教師既可以將這些問題錄制成微課，上傳到Carolina平臺上，供其他教師借鑒或者修改，也可以分別負責某一方面的內容，逐漸建立起教師共同體，不斷豐富英語教學的課程資源，促進教師自身的專業發展。

2.多樣化教學材料的設計實施

中國青少年網絡協會發布的《小學生互聯網使用行為調查報告》顯示，北京、上海和武漢的1200名小學生中，“小游戲網站”成為三成以上學生的選擇，而且六成以上的學生喜歡“休閑類小游戲”。針對這個特點，教師可以將語言知識設計成Flash在線游戲，加載在Claroline平臺上。利用Claroline平臺將英語填詞游戲等引入課堂，讓學習變得好玩，從而激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。

多樣化教學材料的設計不僅能夠創設最佳情境，讓學生動腦、動口學習英語，最大限度地發揮學生的潛能，改變傳統英語教學中“不張嘴”的現象，還能夠幫助學生有趣、高效地完成學習任務。

3.混合式教學模式的設計實施

教師可以利用Claroline平臺上的課程講義、課程練習、學習討論、學習小組協作資源、聊天答疑等模塊為高中英語教學提供網絡學習的學習工具和運行環境。在課堂學習的過程中，教師借助Claroline平臺提供的獨特作用，能激發學生的學習動機，調動他們的主動性，增強他們獨立動手、動腦的能力。

（1）基于微課的翻轉課堂教學的設計實施

教師可以將自己或者其他教師的微課上傳到Claroline平臺上，讓學生在課前觀看。課上，教師可以采用面授或者在線教學的形式，與學生一起討論在觀看視頻中遇到的問題并釋疑，然后帶領學生一起完成課堂作業。

（2）課堂在線教學的設計實施

教師可以通過Claroline的課程講義、聊天室等模塊的功能將課程講義、圖片、視頻資料等呈現給學生，這樣一方面可以提高課堂效率，另一方面可以與學生產生互動，激發學生的學習興趣。

（3）在線協作學習的設計實施

教師可以將學生進行分組，然后讓各小組利用協作資源（Wi-Ki）和聊天答疑進行學習，使每個學習小組都有明確的學習目標。對于小組內部開展的交流活動，雖然其他小組不能參加，但教師可以隨時參與，對其進行現場指導和問題解答。另外，利用Wi-Ki工具可以讓學生針對某一個問題進行修訂，如英語作文的協作、英語文章的翻譯等，小組中每個成員都可以對頁面進行編輯、保存等操作，共同完成學習任務。

（4）個性化學習的設計實施

個性化學習主要是指學生按照自己的學習進度以及需要進行學習。由于高中英語教學的特殊性，所以目前這部分主要還是涉及一些拓展資源，學生可以選擇自己喜歡的形式，如視頻、音頻、文本等進行學習。

4.人性化教學管理的設計實施

教師可以直接在Claroline平臺上進行教學管理，包括及時了解學生的簽到以及學習情況，極大地節省了人力、物力資源。人性化教學管理的設計實施主要包括兩個方面：一是進行傳統的練習、測試，人機對話。學生直接得分，及時獲取反饋信息，從而改正錯誤，鞏固所學知識。這是關注結果的終結性評價。二是設計問卷，對學生的學習過程、學習方法開展投票、調查，讓學生進行自評、互評。如此一來，學生的學習方法是否科學，學習態度是否端正，就一目了然了。這是關注學生學習方法與情感體驗的過程性管理。

5.多樣化評價的設計實施

傳統的英語教學由于受到教學條件的限制，評價一節課的教學效果通常只能通過考試或者紙筆練習完成，形式較為單一。而Claroline平臺支持單選題、多選題、填空題、匹配題、判斷題、問卷調查、投票等多種形式，并有作業布置、提交與反饋模塊。它還具有實時跟蹤、評估、發送、呈現學習活動等功能，既能像傳統教學那樣進行終結性評價，又能順應新課標的要求，對學生進行過程性評價。這樣借助Claroline平臺，教師就能實施多樣化的評價。最關鍵的是它還可以讓學生開展自我評價，發表自己的意見，這有利于培養學生的批評性思維能力。

總之，將Claroline平臺應用于高中英語教學能展現出巨大的優勢。目前，我們對Claroline平臺的應用還處于初級階段，在后期的實踐中我們將持續利用Claroline平臺進行教學，并在此過程中，探索能夠提升學生在該平臺上進行自主探究學習的自我監控能力和約束性的有效措施。

參考文獻：

[1]孫雪梅.Claroline平臺在初中生物課堂教學中的應用研究[D].南昌：南昌大學，2013.

[2]謝作如.教學平臺，是選擇MOODLE還是Claroline[EB/OL].[2009-03-04].http：//wzms.wz51z.com/u/144/3031.htm.

[3]袁蒙，張景生.通過E-Learning提高高校基礎化學實驗預習效果的探討[J].博覽群書，2007（5）：74.

[4]黎加厚.信息化課程設計[M].上海：華東師范大學出版社，2007（11）.