PPT中該放什么內容

王玨

同前兩期一樣，本期我們還是從PPT入手來談談制作微課時，應遵守哪些畫面設計原則。一般來說，教學中使用PPT的目的是替代板書或講稿，一般以文字為主。如果我們把這樣的PPT錄制成微課，會是什么樣的呢？請掃描二維碼觀看“組合數學”微課。

觀看這一微課后，有些學習者提出聽不懂，還有學習者提出雖然能聽懂，但不愿意繼續看下去。如果我們使用另一種形式來呈現，效果會怎樣呢？請掃描二維碼觀看“組合數學——幻方”微課。

看完這兩個微課后，你喜歡學習哪個微課？哪個微課更易懂？原因是什么？

事實上，無論畫面中呈現什么，教師如何講，如果不能激起學習者相應的“思維活動”，就不會產生好的教學效果。也就是說，畫面中呈現大量的文字、教師照本宣科的方式，往往會使學習者產生迷茫甚至厭煩的心理。而使用大量的圖片、動畫來呈現學習內容，學習者的大腦則更容易被激活，學習的興趣也會有所提高。

例如，在“百詞斬”英語學習軟件中，記憶bounce（彈起）時，軟件除了呈現常規的英文單詞、音標、朗讀、中譯要素外，還配有一張形象的圖片（如圖1）、一個“象形”單詞（如圖2），以及一段10秒左右的微視頻。這樣就會使學習者無意識地觀看、記憶，激發學習興趣。

● 視覺化為什么有助于記憶

認知心理學的“信息加工學說”提出，人腦要形成長時記憶，必須要在兩個層面同時進行編碼：一是語義系統（處理語義信息），二是表象系統（處理表象信息）。

“語義”信息，簡單來說就是學科術語，以教學性語言和文字為表征，其最典型的特點是“抽象”“嚴謹”和“體系化”——這也是所有學科教學的主要特點。

“表象”信息，簡單說就是能夠引發大腦直覺的形象化材料，以視覺化材料為代表，其最典型的特點是直觀和富情境性。

根據“雙重編碼理論”，如果人腦能夠在語義系統和表象系統同時對一個信息進行編碼，就會提高記憶的效率與效果。而更為重要的一條規律是大腦更擅長表象系統的編碼。因此，在制作微課時，如果我們以形象化的材料來呈現知識，將更有利于激活大腦的思維。

同時，單純的“形象化”并不是制作微課的原則，教師還要幫助學生理解和掌握學科知識（術語）。因此，微課制作中要配有教師的講解，從形象化材料出發，將學習者的思維逐步過渡到抽象的知識，最終達到理解和建構學科體系的目標。

下面，請大家通過文字和視頻兩種形式來學習同一內容，感受“單通道編碼（語義系統）”和“雙重編碼”對教學產生的巨大差異。

首先，請閱讀一段簡單的文字：

“動脈硬化是動脈的一種非炎癥性病變，可使動脈管壁增厚、變硬，失去彈性，管腔狹窄。其主要病因之一是高脂血癥。這是由于血中脂肪含量過高，較易沉積在血管內壁形成斑塊，從而造成動脈硬化狹窄。”

現在請自我評估：你是否能夠理解其意思？相信大多數人的答案是肯定的。

那么，請掃描二維碼觀看“動脈硬化”微課，再下結論。觀看時請注意是否發生了雙重編碼。

觀看微課后，也許你會改變先前的判斷：其實我們并沒有真正地理解文字的表述。因為，我們不可能簡單地通過文字本身來理解其意義。只有當“具體情境”與“語義”相配合時，我們才能獲得更深入的理解。

這又是為什么呢？這就需要我們對思維的特點、學習的過程有更深刻的認識。

● 有效學習究竟是如何發生的

思考的過程與思考的結果是截然不同的。思考的過程是情境式和啟發式的，而思考的結果是語義式的。也就是說，大腦思考需要在具體情境中進行，或者說大腦需要先有“感知”，再產生進一步的思考。這是典型的“初學者”的思考方式。

由于大腦本身就有“聚合成一個大的信息模式”的傾向，大腦能夠將情境中有意義的信息提取出來，并與原有信息關聯，形成更為深入的概念，這就是“語義體系”。例如，一個兒童如何從呀呀學語，慢慢地學會和理解各種人物關系、各種顏色、各種交通工具等概念，甚至是各種道德觀念，大致上就是以上過程。

了解了這一規律，我們就能理解：學習者的思維加工對象不可能是語義信息，因此無論是教材中的抽象、嚴謹的語義信息，還是教師呈現的以語義信息為主的教學材料、教學語言，學習者都會感到晦澀難懂、枯燥乏味。

因此，我們需要把與知識相關的具體情境呈現給學生，引發學習者大腦的思維加工活動；然后再通過語言對學習者的思考過程進行引導，幫助學習者從情境中理解，并建構語義。

因此，我們可以把學習的過程總結為：學習就是在情境與語義之間建立聯結的過程。情境需要采用形象化材料才能被大腦高效識別，語義則是用語言文字來表述，“形象化材料”與“語言文字”協同被大腦感知和加工，就是“雙重編碼”的過程。

于是，在制作微課時，PPT畫面中應該放些什么呢？答案也就非常清楚了，即盡可能地多使用圖片、圖表、動畫、視頻等能夠表征情境的形象化材料。當然，教師精心設計的能夠引導學習者思考過程的語言解說也是至關重要的。

下面請掃描二維碼，觀看小學數學微課“豎式的意義”，再次體會“雙重編碼”“情境與語義”的聯結。