宜靜宜動的地理課

劉軍麗

如果要問“微課”“翻轉課堂”這兩個時髦的名詞，哪一個跟我最親近，那一定是“微課”。因為教學實驗改革一開始，我就被貼上了“微課實驗教師”的標簽。

● 與微課的第一次親密接觸

我真正接觸微課是在2014年10月，當時制作、使用微課的唯一目的就是能夠在省級初中地理優質課比賽中有創新點，至于它對這節課的作用有多大，我并沒有去深究。

直到2015年9月，參加了一些有關微課的培訓會，我才開始對微課有了更深入的了解。學校開設了兩個微課實驗班，我幸運地成為了實驗班的地理老師兼班主任。學校的信任、家長的期待、學生的渴望讓我頓時感覺不能再當觀望者，要真正和微課親密接觸了。

由地理學科沒有課后作業，學生在課后也沒有時間觀看微課，因此我想在課堂中使用微課，并通過對比教學來展開實踐研究。起初，我以初一地理《地形圖的判讀》一課為例，在兩個實驗班使用了完全不同的教學方法：12班采用傳統的方式教學，使用PPT，在大屏幕上演示、講解；11班采用微課教學。

微課教學的具體操作步驟分為三步：

第一步是在微課平臺上展開師生互動，問題是“請從以下4個微課題目中，選出2個你最希望在課堂上觀看到的微課，并寫明原因”。匯總后的結果是：選擇“海拔和相對高度”的有12%，選擇“等高線的繪制原理”的有92%，選擇“認識主要的山體部位”的有78%，選擇“陡坡和緩坡”的有34%。

第二步是搜集素材，制作呼聲最高的“等高線的繪制原理”“認識主要的山體部位”兩個微課，并及時上傳到微課平臺。在每一個微課中我都設計了精彩的導入、明確的學習目標，講究教學技巧和方法，并與學生進行心靈上的交流與互動。

第三步是學生在課堂上利用平板電腦觀看微課，并用于難點突破。我給學生們6分鐘的時間觀看3分鐘的“等高線的繪制原理”微課，先看完的學生可以提前完成對應習題或學習教材上本節的其他內容。從而滿足更多學生自主學習的需求。

微課中，我把復雜的等高線原理循序漸進地呈現在學生面前，由抽象變為直觀，由無形變為具體，加深了學生對等高線的理解。這與傳統的在大屏幕上播放視頻相比，學習效果是截然不同的。因為，學生在觀看微視頻的過程中，可以隨時暫停、回放，微課的內容得到永久存檔后，個別學生還可以重新觀看；同時，我還可以在旁邊及時為有疑問的學生提供幫助。

隨著課堂的深入，學生又觀看了“認識主要的山體部位”微課，我用情境串的形式，將一個個真實的山體部位照片呈現在學生的視野中，從他們的表情中我讀懂了什么叫興趣。在這樣的興趣指引下，學生在自主學習和交流展示環節都變得積極主動了，課堂效果不言而喻。

通過比較兩個班級的考評數據，我發現將微課融合到地理課堂的11班，在選擇題正確率、讀圖題正確率和自主學習參與率上都明顯高于12班。

● 翻出幾多驚喜，轉換幾重角色

一年半過去了，就在我為自己日臻成熟的微課教學法竊喜之際，全國“互聯網+教育”改革現場會在我校召開。會上，專家們針對翻轉課堂展開了精彩討論，三天的聆聽催生了我嘗試翻轉課堂的想法。

在意念的驅使下，我迫不及待地給學生布置周末自主學習任務：利用微課平臺觀課，完成“西北地區自然特征與農業”自主學習任務單的內容；接著周一緊跟一節展示課，老師隨機抽取學生，把周末自主學習的重點內容利用多媒體資源當眾講解，并民主評選優秀講解員。

然而，陌生的形式讓學生們望而卻步。畢竟是新生事物，我的心中也開始忐忑：他們在周末的課前學習誰來監管？如果自主學習不到位，周一的課堂定會黯淡無光。一旦失敗，學生們就會對這種全新的課堂形式產生抵觸情緒，我該怎么辦？有了！萬事開頭難，“翻轉首秀”還是先找幾個“托兒”吧。

我把兩個課代表和班長叫來了。“班長，你是班級的核心人物，是班級的指向標，你如果不當先鋒，那誰也不敢先上場了。”我又轉過來動員兩個課代表：“你倆可是我的左膀右臂，少了哪個我都無法前進。既然我們緊密相連，你們又怎么舍得讓我孤軍奮戰呢？”就這樣，三位“小先鋒”在我的激將法和拉攏術中鼓足了干勁。

想讓所有的學生都敢于站到臺前來，就必須用“三先鋒”的精彩“首秀”，先照亮他們的眼睛再振作他們的勇氣。所以，光對“先鋒”進行動員肯定還不夠，我又將這三位“狠狠”地培訓了一頓。《西北地區的自然特征和農業》這節課，因為有前面的北方地區、南方地區兩節內容做基礎，這三個地理小專家對自然特征對農業的影響理解起來并不難。事后我才知道，他們為了能在周一的課堂上有精彩的展示，還上網查閱了很多資料。

周一上課前，我悄悄地問他們：“怎么樣？有問題嗎？”“老師，看我們的吧！”他們的滿滿信心，也迅速膨脹了我的膽子，我靈光一閃：“那我坐在臺下，這節課由你們三個主持，敢試試嗎？”就這樣，我像學生一樣端端正正地坐在了講臺下，將那三尺大的地兒留給了三個準備充分的學生。

“今天是我第一次當講解員，請大家給我一點鼓勵的掌聲好嗎？”班長的話音一落，掌聲雷動。那從容的神態、自然微笑的表情，真是太漂亮了！而后他們根據之前的分工，將自己所分擔的內容娓娓道來。他們充分利用了我提供的圖片素材，在大屏幕的每個角落都留下了指揮棒的印跡。更難得的是他們中的一員在每個環節結束前，都會做出總結，言簡意賅，深入主題。我悄悄探起身觀察在座的學生，我從他們的眼神中讀懂了一切。

當三位小先鋒為他們的講解打上一個蝴蝶結般漂亮的結尾時，全班響起了熱烈的掌聲。這次成功的展示，刺激得另外一些活躍分子開始坐不住了，他們爭先恐后地要當下周一的講解員，還有個別同學課后“走后門兒”，讓我給他機會。

這次“旁聽者”的角色轉換，也讓我發現了問題：總是優秀的學生把持舞臺，下面的觀眾型學生坐久了就容易走神。我馬上對癥下藥：“在座的各位，如果你能聽出來臺上有講解錯誤之處，或者重點內容講解不到位，你可以大方地站起來訂正或補充，我們每節課都要評出五名認真傾聽之星。”此招一出，所有的學生都來了興致，馬上拿出了紙筆，有的竟然把凳子搬到了講臺前，學生的積極狀態讓我心中竊喜——“翻轉課堂”原來也能和我這樣親近呀！

翻轉課堂，竟然為我翻出了精彩，更使我轉換出多重角色。最讓我喜悅的是“翻轉課堂”翻轉出了學生們站在舞臺中央的熱情和自信！

點 評

利用微課教學，劉老師的兩節課都呈現了別樣的精彩：一節是在課堂上使用微課激發自主個性化學習，并幫助學生突破重難點——以靜為主；另一節是提前觀看微課后在課堂給學生互動展示的空間——以動為主。從中我們得到的啟示是：翻轉還是不翻轉并不是重點，設計出適合自己學生的微課教學方式才是關鍵。