師生關系對農村小學生社會適應的影響

范燕平?韓琴

〔摘 要〕采用問卷法，對農村三至六年級小學生進行調查分析，探討師生關系對其社會適應的影響。結果表明：（1）農村小學生的師生關系和社會適應在性別上差異不顯著，在年級上差異顯著；其中，三、四年級學生的親密性低于五、六年級，三年級學生的學習自主性和社會認同感低于五、六年級；（2）師生關系各維度與社會適應的一階因素、二階因素存在顯著相關，表現在親密性和依戀性與社會適應呈正相關，回避性和沖突性與社會適應呈負相關；（3）師生關系對社會適應的二階因素有顯著的預測作用；學生的師生關系越良好，其社會適應情況也越良好。結論：通過對小學生與教師關系良好程度的分析，可以對其未來的社會適應性進行預測。

〔關鍵詞〕 農村小學生；師生關系；社會適應

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕1671-2684（2016）11-0013-05

一、問題提出

發展與適應是個體人生歷程中的基本任務，學齡期是個體發展較為平穩的時期，同時也是其融入社會，自我發展，進行社會化的重要時期。社會適應是指當個體所處的社會環境發生變化時而采取的同化、順應、回避等方式來應對改變，以達到身心及其與外界的平衡，是人成為一個社會人的必經之路。反映指標主要有：情緒適應、人際適應和自我適應。個體在小學時期適應能力的好壞，直接關系到他們的人格、自我意識、心理健康等方面的發展。

師生關系是指學校中學生在與其教師互動過程中建立的認知、情感行為等方面的關系，是個體社會化的重要內容，對小學生入學后的社會適應有重要的影響。學校是兒童在學齡期最主要的生活和活動的場所，教師代替父母而成為其最常接觸和交往的榜樣對象，師生關系也成為他們這一時期重要的人際關系。師生彼此的關系是否良好，直接影響到學生的學業、情緒、自我等，同時對他們的同伴關系、生活獨立、學校適應、活動參與等也起著重要作用。

師生關系作為兒童重要的人際關系，對其社會適應有影響，能否與教師建立良好關系是判斷兒童社會能力高低的一個重要指標。劉萬倫和沃建中[1]曾探討了師生關系與學校適應的關系。Wimmer[2]提出良好的師生關系可以促進學生融入同伴群體，積極參加活動，減少問題行為等。Bicrh和Ldad[3]研究發現，師生關系中報告親密多的學生比親密少的兒童在同伴接納上更好，能較好地適應學校生活，師生關系中高親密、低依賴、低沖突的兒童在生活中有更多參與和自我指導。在他們歷時兩年的追蹤研究里也發現：師生關系在兒童的欺負行為和行為適應中起到重要作用，師生親密度緩和了欺負和學生的學校適應性之間的關系，師生關系的好壞可以預測兒童的適應行為。師生關系沖突性較高的兒童的親社會行為較少；具有高攻擊性、被拒絕的兒童被老師理解為顯著對學校缺少興趣，獨立性較差，沖突的師生關系與兒童的反社會行為有較強的聯系。

此外，以往研究集中于探討大學生的社會適應和小學生的學校適應，對農村兒童進行的研究較少。故該研究以農村三至六年級小學生為對象，考察師生關系對他們社會適應的影響，為改善農村兒童與教師的關系提供建議，為他們日后適應社會給予一定的指導和幫助。

二、研究對象及方法

（一）研究對象

采用分層隨機整群取樣的方法選取樣本，選取農村小學生360人作為被試，發放問卷并現場收回。得到有效問卷有353份，其中女生182人，男生171人，三年級97人，四、五年級各90人，六年級76人。

（二）研究工具

1. 師生關系問卷

該研究中使用的師生關系問卷是北京師范大學張磊在參考Pianta的問卷并對教師和學生進行訪談基礎上編制的。該問卷編制以兒童的依戀理論為依據，用四個維度來作為師生關系的指標：沖突性、依戀性、親密性和回避性（沖突性是指師生之間在情感或行為上的不和諧不一致，依戀性是指學生非常關注和傾慕教師的態度和行為，親密性是指學生與教師親密相處，在態度和行為上能相互接納，回避性是指學生在態度或行為上回避與教師的溝通、交往），共22個項目。該問卷曾被許多學者在研究師生關系時使用過，具有較高的信度和效度。量表各維度的內部一致性系數在0.57～0.84之間，Spearman分半信度為0.81。

2. 社會適應量表

采用胡韜等人編制的兒童青少年社會適應量表。該量表共 48 個題目，為自陳問卷，采用李克特 5 點計分，總分越高表示社會適應越好。量表由 3 個二階因素（社會關系與觀念適應、學習與學校適應、生活與活動適應）和 8 個一階因素（人際友好、活動參與、學習自主、生活獨立、環境滿意、社會認同、人際協調、社會活力）構成。一階因素α系數在 0.656～0.806 之間，二階因素 α系數分別為 0.825、0.809、0.807，社會適應總分α系數為 0.921。

（三）數據處理

用心理學數據處理軟件SPSS19.0進行錄入整理和分析，小學生的師生關系及社會適應情況進行描述統計、相關分析和回歸分析。

三、研究結果

（一）農村小學生師生關系和社會適應在不同性別和年級上的分布特點

用描述性統計分析不同年級、性別的農村小學生在師生關系及社會適應一階因素、二階因素各個維度上的得分情況，并進行獨立樣本t檢驗。

由表1和表2可知，小學生在性別上社會適應的人際友好維度女生顯著高于男生；在年級上師生關系的依戀性維度、社會適應的學習自主性維度和社會認同維度差異顯著。經事后檢驗發現，在依戀性上三、四年級平均數（18.29，18.67）低于五、六年級（19.20，20.13）；在學習自主性上三、四年級（22.33，22.89）顯著低于五、六年級（24.91，24.55）；社會認同感上三年級（11.98）顯著低于四、五、六年級（13.73，13.78，15.37），四、五年級差異不顯著。

（二）農村小學生的師生關系與其社會適應的相關分析

采用皮爾遜積差相關分析考察農村小學生的師生關系各維度與社會適應一階、二階因素各維度的關系，結果見表3、表4。

由表3可知，在師生關系與社會適應的一階因素相關分析中，除生活獨立和社會活力，親密性與一階因素其他因子顯著相關，相關系數分別為0.34、0.48、0.21、0.37、0.35、0.25，p<0.01；除社會活力外，沖突性與一階因素其他因子顯著相關，相關系數分別為-0.31、-0.48、-0.16、-0.29、-0.27、-0.33，p<0.01；除活動參與、生活獨立和社會活力外，依戀性與一階因素其他因子顯著相關，相關系數分別為0.28、0.39、0.32、0.22、0.32，p<0.01；除活動參與、生活獨立、人際協調、社會認同和社會活力外，回避性與一階因素其他因子顯著相關，相關系數分別-0.21、-0.29、-0.16、p<0.05。

由表4可知，在師生關系與社會適應的二階因素相關分析中，親密性和二階因素顯著相關，相關系數分別為0.41、0.21、0.46，p<0.01；沖突性與二階因素顯著相關，相關系數分別為-0.35、-0.19、 -0.47，p<0.05；除生活與活動適應外，依戀性與二階因素其他因子顯著相關，相關系數分別為0.30、0.43，p<0.01；除生活與活動適應外，回避性與二級因素其他因子顯著相關，相關系數分別為-0.22， -0.17，p<0.05。

（三）農村小學生的師生關系與其社會適應二階因素的回歸分析

通過相關分析得，師生關系與社會適應存在相關。為進一步研究兩者是否存在因果關系，以師生關系各維度為自變量，社會適應的二階因素為因變量進行逐步回歸分析，以探討小學生的師生關系對其社會適應的預測作用，結果見表5。

由表5可知，在農村小學生的師生關系各維度中，親密性和沖突性是社會適應中學習與學校適應的顯著預測因子，可以共同解釋其變異的20%，R2=20%，F=21.60，p<0.01，逐步回歸方程為Y學習與學習適應=0.32*X親密性+-0.20*X沖突性+35.55；親密性是生活與活動適應的顯著預測因子，可以解釋其變異的5%，R2=0.05，F=8.27，p<0.01，逐步回歸方程為Y生活與活動適應=0.21*X親密性+34.56；親密性、沖突性和依戀性是社會關系與觀念適應的顯著預測因子，可以共同解釋其變異的34%，R2=0.34，F=29.18，p<0.01，逐步回歸方程為Y社會關系與觀念適應=-0.29*X親密性+0.23*X沖突性+0.22*X依戀性+53.15。

四、討論與分析

（一）農村小學生的師生關系和社會適應分布情況

描述性統計分析結果表明，農村小學生的師生關系和社會適應在性別上沒有顯著差異；年級上依戀性、學習自主性和社會認同感等方面存在差異。經事后檢驗得出，在依戀性上三、四年級低于五、六年級；在學習自主性上三、四年級顯著低于五、六年級；社會認同感上三年級顯著低于四、五、六年級，四、五年級之間差異不顯著。小學生的師生關系及社會適應總體上表現出上升和發展的趨勢，符合其身心發展規律。

在師生關系和社會適應的分布中，農村小學生沒有明顯的性別差異，這可能與他們所處的時代特征相同和生活環境相似有關。在農村地區，各個學校的學生都比較少，每個年級人數在10～20個左右，班級容量相對較小，教師對每個學生基本上都能照顧到，故師生關系情況基本相同或相似；同時，農村家庭中的孩子大多數屬于非獨生子女，不管是男生還是女生，家庭的經濟條件都相對較差，艱苦的生活環境造就了他們比較獨立的品質和特性。

師生關系及社會適應都具有發展性的特點，會隨著學生的年齡和年級發生變化，該研究的結果與以往研究一致。依戀性上存在明顯的年級差異，三、四年級學生低于五、六年級學生，這是由他們的心理發展水平所決定的。低年級的學生尚未從與父母的分離中擺脫，認為是教師阻礙了他們和父母在一起，尚未擺脫對父母的依戀，處于過渡期；而到了五、六年級后他們的發展趨于穩定和適應，與教師也主動建立起親密友好的關系，這表明隨著兒童年齡的增長，積極主動性的增強，特別是自我意識的發展，兒童已經從心理上的依附發展為主動的反應。小學時期，學生最主要的任務就是學習，隨著生理、心理等各個方面的發展，學生由被動學習逐漸轉向了獨立自主并自我監督的學習習慣；同時他們的社會自我逐步形成，社會性認知逐漸趨于客觀和深刻，道德評判意識也發展起來，在學校教育的熏陶下社會認同感也越來越強，從三年級到六年級，學生的自主性和認同感逐漸增強并向前發展著。

（二）師生關系對農村小學生社會適應的影響

從相關分析和逐步回歸分析的結果來看，除了社會適應的社會活力因子以外，師生關系與其大多數有顯著的相關。其中，親密性、依戀性與社會適應呈正相關，得分越高的學生，其社會適應情況越好；沖突性、回避與社會適應呈負相關，得分越高，表明其適應有所欠缺；師生關系各維度對社會適應的二階因素有顯著的預測作用。

我們每個人都是社會中的一員，都與周圍的人存在著交錯復雜的聯系。從出生那刻起，我們便為進入社會、適應環境和進行社會化而準備著。社會適應是個體進入社會必須經歷的一個歷程，是在人際交往中產生的。作為學齡期的小學生，他們在離開家庭和父母之后，最常接觸的人除了同伴就是和他們朝夕相處的教師了。教師在這里的角色很多，既是傳道授業者，又是真心朋友；既是榜樣示范者，更是關系溫暖提供者，對學生產生著潛移默化而至關重要的作用，師生互動成為社會化的重要內容和過程。當環境發生變化時，小學生們在適應的初期必然會產生畏懼和阻抗心理，需要心理和情感上的支持和幫助；而與教師的親密、依戀關系恰好為他們提供了動力，這就是社會適應是需要的心理能量。也有研究表明，學生在兒童期能與教師建立積極的師生關系，對以后的學業和社會適應也有重要影響，個體在日后的環境適應和人際交往等方面會更加積極、良好。

擁有高質量師生關系的教師，能夠給兒童積極的行為支持并幫助其發展社會技能，相反，低質量的師生關系會限制教師支持兒童社會技能發展的積極行為；和教師建立親密友好關系的學生，其社會適應也相對較好，他們生活獨立，活動參與積極，和同伴友好相處，人際關系協調，獲得較高的社會技能。張曉、陳會昌和張桂芳[4]以及Buyse、Verschueren和Doumen[5]的研究證明了親密的師幼關系能夠減少兒童的問題行為，而沖突較多的師幼關系可能增加兒童的問題行為。農村的小學生們，父母大多數是農民出身，有的外出打工，有的從事繁重的體力勞動，因此對孩子的情感關注相對較少，再加上自身受教育水平較低，很多時候不能給予孩子適合的和及時的引導、關愛；但孩子都是感情動物，是極其敏感和需要關愛的，教師卻又很了解他們的這些心理，所以他們便會從老師那里去尋求，努力滿足自己的內心饑渴，滿足愛的需要和關注的需要。當他們成功與教師建立友好、親密的師生關系后，便容易對學校和社會產生積極的態度，充滿自信、活力和認同感，進而對社會有良好的適應；否則，便會出現相反的結果。

總之，良好的師生關系可以幫助學生形成良好的人格特征，發展完善的社會適應能力，塑造積極健康的自我。

五、結論

（1）從對農村小學生的師生關系及社會適應的調查結果可知，他們大多數是非獨生子女，在性別上分布沒有差異；親密性、學習自主性和社會認同感上存在顯著的年級差異。

（2）師生關系各維度與社會適應的一階因素、二階因素均有顯著相關關系，并且可以從學生的師生關系情況來對他們的社會適應進行預測。

參考文獻

[1]劉萬倫，沃建中.師生關系與中小學生學校適應性的關系[J].心理發展與教育，2005，（1）：87-90.

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[4]張曉，陳會昌，張桂芳.母子關系、師生關系與兒童入園第一年的問題行為[J].心理學報，2008，40（4）：418-426.

[5]Buyse E，Verschueren K，& Doumen S.Preschoolers' attachment to mother and risk for adjustment problems in kindergarten：Can teachers make a difference[J].Social Development，2011，20（1）：33-50.

（作者單位：山西師范大學教師教育學院，臨汾，041000）

編輯/王抒文 終校/于 洪