韓國心理健康教育對我國中小學的啟示

姜丁瑄?崔美玉

〔摘要〕韓國與中國同處于東亞文化圈，且受儒家教育思想深遠，致使兩國的教育有許多相似之處。在心理健康教育方面，韓國比我國開始得要早，有許多經驗值得我國借鑒。對韓國心理健康教育進行研究，可以避免我國心理健康教育工作少走彎路，促進我國心理健康教育的發展。

〔關鍵詞〕 生活指導；心理健康教育；教育內容；教育方法；韓國

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕1671-2684（2016）11-0018-04

韓國將心理健康教育稱為生活指導（guidance），上世紀90年代中期，美國的教育思想傳入韓國，影響了韓國教育的發展。生活指導這個詞翻譯于guidance，它的用法多樣，其內涵也很難一語說明，單純從字面意思來看，源于動詞guide，意思是指導、引導、引領等。guidance這個用語現在在美國的學校教育中多使用于小學和初中。對其更深層的涵義則有很多種理解。部分學者認為，廣義的生活指導是學校以達成培養目標為最終目的而進行的一切活動；與此相反，有人則傾向于狹義的生活指導，即幫助學生健康成長，并促進學生發展，結合個體特性而進行的教育活動。還有些人將重點放在對不適應行為或問題兒童的發現、預防和治療上。

一、韓國生活指導的歷史起源

上世紀90年代中期，韓國受到了美國教育思想的影響，對兒童的重視程度越來越高，繼而開始了生活指導運動。此前韓國的學生指導以日本的教育理念為主，多采用以訓育為主的強壓型指導方式。當時的學校文化非常嚴格，體罰是非常普遍的，人們普遍認為只有通過體罰才能使學生學會做人。然而，美國以兒童為中心的教育思想傳入韓國后，生活指導理論開始在韓國發展起來，韓基恩在碩士論文中首次將guidance翻譯為為“向導”，這篇論文是韓國最先介紹美國guidance概念的文獻。教師們開始學習去發現和理解兒童存在的問題，并通過指導的方式解決問題。20世紀50年代初期，首爾大學師范學院的鄭范模教授領導的“教育心理研究室”為韓國心理檢測的開發作出了很大的貢獻。韓國一些學校為了更好地了解學生，運用了智力檢查和心理測試等方法，取得了良好的效果，越來越多的學校開始借鑒。心理檢測等方法在韓國大范圍普及，但同時也引發了一些誤解，人們盲目相信檢測結果，以為心理檢測就是生活指導，將兩者劃等號，因此受到了學界的批判。

1957年，首爾教育委員會舉辦了咨詢研討會，開展了培養專業咨詢教師的活動，對40多名教師進行專業的咨詢教師培訓，教育時間總共為240小時，而且教育對象是經過層層篩選，由校長推薦而選拔出來的優秀教師，可以說是韓國首次進行的專業咨詢教師教育活動。20世紀60年代起，政府投入開發多種心理檢測手段并對其進行標準化，將多種咨詢理論廣泛普及到學校社會中。很多學校開始將“訓育室”改名為“生活指導室”。還有的學校聘請專業咨詢教師負責生活指導室的工作。與此同時，首爾教育委員會還創設了韓國咨詢協會，主要成員為各學校的指導教師，由此展開了生活指導運動的新局面。70年代，韓國指導教師制度法制化，80年代韓國咨詢協會取得了實質性的發展，全國的所有大學都開始設立“學生生活研究所”，豐富韓國的生活指導理論，生活指導理論在韓國教育界站穩了腳跟。

二、韓國生活指導的教育內容

最初生活指導的主要內容是職業教育，如今已經擴展到了學校生活的所有領域，范圍非常廣泛，主要可以分為教育指導、出路指導、人性指導、社會性指導和閑暇指導五個方面。

（一）教育指導

教育指導主要針對學生的學校生活做工作。學生在學校生活中會出現很多不適應的情況，影響到學生正常的生活。教師就要通過多種觀察和心理檢測等手段，發現并理解學生的問題，指導學生正確地處理問題，從而更好地適應學校生活并能持續這種良好的狀態。除了生活方面，學業方面的指導也是教育指導的一項重要內容。因學業問題引起的壓力過大、考前焦慮、學習能力低下等，都會造成學生無法正常適應學校生活。心理教師則需要對存在問題的學生進行觀察了解和咨詢輔導，分析主客觀原因，為學生進行有效的指導，并預防這種問題的再次出現。我國與此類似的有學習心理輔導，主要對學生的學習動機、學習策略和學習心理問題進行輔導。

（二）就業指導

就業指導在我國被稱為職業生涯輔導。就業指導就是對學生的職業選擇、職業準備、學校選擇等與未來出路相關聯的問題提供信息或經驗。教師通過自己搜集和掌握的資料為學生提出建議，并結合學生的性格、興趣進行科學的評估，以此為基礎幫助學生作出正確的選擇。就業指導的目標是讓學生認識自己，充分掌握自己在學業和職業上的優勢，對自己未來的發展方向有正確的判斷和具體的規劃。就業指導具有重要的意義，從國家層面來看，它與人力資源的開發和合理分配有密切的聯系。從個人層面來看，它幫助學生做到個人的自我實現。

（三）人性指導

人性指導是幫助學生正確認識自己的性格，引導學生培養健全的人格，為了學生的心理和生理都能健康成長和發展而進行的指導。相當于我國心理健康教育內容中的自我意識輔導，但是涵蓋面要比我國的自我意識輔導更廣泛。人性指導的構成要素是情緒教育、價值教育和道德教育。韓國人性指導主要側重對學生的心理和社會成熟度等方面的問題進行指導，主要包括集體孤立、神經過于敏感、情緒不安定，具有攻擊性、自卑、優越感過強、自私等。人性指導的目標是培養能夠正確認識自我的人，能夠尊重并接受自我的人，懂得理解并尊重他人的人。

（四）社會性指導

社會性指導指的是對學生的教養、倫理觀、道德觀進行正確引導，指導學生尊重他人，合理表達自己的想法，與異性正確交友，學會處理與父母的矛盾，在集體中建立良好的人際關系，并且學會犧牲，有奉獻精神，在將來能夠更好地適應社會。我國類似的心理健康教育內容有人際關系輔導，但與韓國的社會性指導相比較為單一，不夠豐富。社會性指導強調的是對學生的社會性的教育，社會性的特征就是樂于積極參加社會活動或集體活動，社交性好，待人親切并具有協同精神，人際關系處理得當且適應力強。青少年兒童在生理、心理的發育時期，處在包括學校和家庭的社會中，作為其中的一員，為了維持積極的人際關系和健康的心理，教師的指導是非常必要的。

（五）閑暇指導

閑暇（leisure）指人在心理、生理都處于自由狀態時，個人根據自身興趣愛好而進行的能夠對社會和自我開發產生積極影響的活動。閑暇指導在我國被稱為休閑輔導，是生涯輔導的一部分。閑暇指導就是教會學生正確合理地分配閑暇時間。指導學生培養自己的興趣，通過運動、音樂、藝術或者讀書等健康的方式來度過假期。閑暇指導有益于學生的全面發展和身心健康，并使生活更加具有意義。

韓國生活指導的內容涉及范圍廣泛，不僅僅局限于學生的生活，還包括學生個人的生理、心理、精神和社會性等多方面的發展，且所有內容之間都是緊密相連的，缺一不可。

三、韓國生活指導的教育方法

韓國生活指導發展至今已有50多年的歷史，教育方法多種多樣。在小學實際運用的生活指導方法大體可以分為四類：訓誡和懲罰；咨詢；心理檢測；家校合作。

教師最常使用的生活指導方法是訓誡或懲罰。學生在犯錯誤時，用言語進行指責稱為訓誡；用較為溫和的語言指出錯誤稱為勸導；在學生做出錯誤的行動之前，為了將學生往正確的方向進行引導，而進行的談話稱為訓話；超出語言的范圍，在身體上有接觸的手段稱為體罰，現在韓國教育界認為體罰不是正確的生活指導方法，基本上已經禁止教師對學生進行體罰。教師在進行教育指導和人性指導的時候，首先要做的就是讓學生正視自己的錯誤，了解自身的不足，訓誡和懲罰是最直接的方法，針對的問題也比較簡單，對于較為嚴重的問題，則需要進行咨詢來對學生進行更透徹的分析。

咨詢是生活指導方法中最重要的一項，教師在進行教育指導、人性指導、社會性指導、閑暇指導、升學就業指導時，都會涉及咨詢。咨詢與訓誡不同，訓誡是指責學生的錯誤，咨詢是以理解學生、發現學生的潛能為重點。咨詢包括提供信息、忠告、建議、推薦、說服、引導等多種方法，其目的不單是改變學生的態度、信念和行為等，更多的是讓學生認識自身的問題，學會解決問題，培養學生處理問題的能力，同時發現學生的潛能，引導學生培養健康的興趣愛好，教會學生合理地安排自己的時間，能夠健康地成長與發展。韓國學校咨詢的特點是：第一，必須在校園內進行；第二，負責咨詢的人必須是受過專業培訓的“專業咨詢教師”；第三，咨詢的對象是全體學生，必要時服務對象可以擴展到家長、教師；第四，咨詢的目的是幫助所有的學生有一個美滿的校園生活；第五，學校咨詢把重點放在問題的預防上。韓國每個學校都有生活指導室，配有專業的咨詢教師，學生隨時可以去生活指導室進行咨詢。咨詢分為個人咨詢和團體咨詢，進行團體咨詢的教師要求必須是受過專業訓練的專業咨詢教師，團體規模要求在10人左右，團體咨詢與個人咨詢一樣，以成員間的相互信賴為基礎。

想要準確地理解學生的心理狀態、需求、問題所在等，單靠咨詢是不夠的，為了解決這些難題，心理檢測是非常必要的。進行心理檢測的目的是為了測定個人心理的、行動的屬性，包含性格、興趣、取向、智力、態度等，對個人進行更深層次的了解或比較。韓國的中小學除了咨詢過程中會進行心理檢測外，在入學、升級、分班和課程安排的時候都會根據學生的情況安排心理檢測，目的是為更科學、更準確地掌握學生的智力、興趣、人性等，并實施更人性化的教育。檢查的類型也多種多樣，學校通常會根據情況選擇檢查內容，定期實施一到兩項內容的檢查，比如韓國所有小學都會進行智力檢查，還有的學校會開展適應性檢查、創意能力檢查、價值觀檢查、出路發展檢查、興趣檢查等。

韓國生活指導教育不僅是教師對學生進行指導，對教師與家長的聯系也非常重視。教師對家長也會進行指導，除了探討與學校組織或制度相關聯的問題外，更重視的是解決和預防學生的問題，充分認識到生活指導的重要性，了解孩子的情況，理解孩子的心理，并有意識地配合教師解決學生存在的問題，能夠在問題發生的第一時間作出判斷，并在未來發生類似情況的時候學會處理，預防學生出現心理問題等，使學生健康成長。

四、韓國生活指導對我國的啟示

通過對韓國生活指導的歷史起源、教育內容和教育方法的分析，其對我國心理健康教育的發展有以下啟示。

（一）豐富生涯指導的內容，加大閑暇指導的力度

我國中小學心理健康教育內容中雖然包含了生涯指導，但是實際上卻并未能引起學校的重視，在傳統意識里，生涯教育是到高中或大學畢業時才需要做的，再加上教師課業繁重，專業心理教師不足，學生升學壓力大等問題都影響了生涯指導的進行，使得工作很難落實。韓國青少年開發院1999年針對初高中生做了關于前途規劃的合理時期的調查，42.2%的學生認為在初中就應該做前途規劃，33.4%的學生認為在高中階段比較合適，認為小學階段比較合適的占12.9%，大學階段則占8.2%。這表明韓國大部分青少年認為在中學階段最有必要進行前途規劃。韓國的生活指導的雛形是職業指導，因此對出路指導非常重視，比如每年進行心理測試，了解學生的性格、取向和興趣愛好等；通過咨詢，由專業咨詢教師或班主任根據結果為學生提供相應的出路指導，提供相關信息等；學校還會定期開展講座、參觀等活動；在學生畢業班階段，教師會進行家長和學生的三方面會談，與家長和學生溝通，共同探討學生的就業問題，確定畢業后的走向。通過這種指導，學生可以更客觀地了解自己，做出更有益于自己的選擇。

在中學階段對學生加強就業指導，有益于學生未來的職業規劃。而我國在中學階段基本沒有生涯指導的相關工作。我們借鑒韓國的生活指導，可以從以下幾方面入手：第一，開設職業教育課程，每周一次，采用班會的形式，由教師和學生進行交流互動，分享學校、職業的各種信息，使學生對升學和就業有明確的概念；第二，每學期進行一到兩次的單位參觀，比如到工廠、各單位進行參觀，設身處地地了解每個職業的工作環境，激發學生的興趣；第三，由專業咨詢教師開辦講座，為學生提供專業和職業的信息，樹立正確的職業觀念；第四，定期對學生進行生涯計劃調查，了解學生每個階段對未來出路的計劃，根據調查結果向家長和學生反饋，提出有效的建議；第五，加大閑暇指導的力度，將閑暇指導工作滲透到生涯指導中，通過各種活動，激發學生的興趣，指導學生選擇有益的休閑活動，充實生活，健康發展。

（二）加強社會性指導，多開展體驗活動，促進學生間的交流

社會性指導不僅在學校教育和生活指導中占有重要地位，在學生的人生中也是不可缺少的一項教育工作。人類處在家庭、學校等社會單元中，離開社會將很難生存，因此社會性指導影響著學生的自我實現和健康成長。我國的人際關系輔導相當于韓國的社會性指導，主要包括人際關系的建立、沖突解決、異性交友等內容。韓國的社會性指導除了人際關系指導外，還包含教養、倫理觀和道德觀的教育，不是單純地教導學生如何處理與他人的關系，而是從自身素質開始進行培養，培養學生的公共道德和奉獻精神等，能夠適應社會的不斷變化。例如，韓國部分中學的學生每周末都會到地鐵站進行義務勞動，幫助工作人員維持地鐵的秩序和衛生，我國與此類似的教育工作多在思想品德或政治課上進行，但是沒有聯系實際，只是簡單地看看理論就結束了，沒能從實際上取得教育效果。

做好社會性指導，除了做好現有的人際關系輔導，還可以開展以下工作：第一，定期開展社會義務服務活動，不是簡單的撿撿垃圾、擦擦窗戶，而是給學生機會與社會上各個年齡段、不同職業的人接觸，設身處地地感受他們的生活，如老人、孩子，工人、服務人員等，與他們交流，感受他人，獲得經驗；第二，多開展以道德、倫理為主題的班會，學生們自己搜集資料、排練小品等節目，在準備的過程中培養協作、奉獻等合作精神，促進學生間的交流與互動；第三，定期與學生進行面談，了解學生在班級的人際交往情況，及時通過咨詢等方法解決問題。

（三）定期進行心理普查，對學生和家長開展心理宣傳教育活動，加強家校合作互動

心理檢測結果是能客觀了解學生心理狀態的一項依據。我國高校會對新生進行心理普查，但是中小學卻很少做相關的工作，只有在較發達地區的部分學校才會開展心理普查，普及范圍不夠廣。在韓國，小學階段就開展智力和心理檢測，根據結果，學校會進行相關的指導工作。由專業咨詢教師對結果進行篩選，將需要關注的學生的心理動向反饋給班主任，共同對需要幫助的學生進行咨詢等指導工作。通過這種方式，不僅有利于教師科學、客觀地了解學生的心理狀態，方便進行心理輔導工作，還有利于學生正確地認識自我，促進學生的身心健康成長。但是開展全校范圍的心理檢測，需要較長的時間來完成，因此建議選擇在每學年開學初，與本地高校的心理專業合作，共同完成這項工作，一方面為心理專業的學生提供了實踐的機會，另一方面增加了人力資源，使心理普查工作更有效地進行。

做好學生的心理健康教育工作，不僅需要學校和教師的努力，而且需要家長對學生的關心并積極配合學校工作。家長不具備教育方面的專業知識，工作繁忙，缺乏溝通等因素，都會造成家長不能及時地發現孩子心理上出現的問題，影響孩子的健康成長。因此需要合理地建立學校、教師和家長的關系網，比如班級建立家長QQ群，隨時在網絡上進行交流反饋；每年開展學生和家長共同參加的心理健康教育講座等宣傳活動，不僅對學生進行心理健康教育的宣傳，對家長也進行定期的培訓，使家長具備心理健康教育的基本知識，掌握更科學的教育方法，與教師更好地溝通，為孩子的健康發展共同努力。加強家校合作，一方面促進了家長和教師的交流，有利于相互了解自身的不足；另一方面也方便了教師對學生進行全方位的了解，更好地做好預防工作。

[基金項目]2014東亞跨文化發展研究基地建設項目課題“中韓心理健康教育的比較研究”的系列成果。

（作者單位：延邊大學師范學院，延邊，133002）

編輯/王抒文 終校/于 洪