讓思維看得見

鄧慶民

〔關鍵詞〕生涯指導；可視化；教學設計

基礎教育階段生涯輔導基本處于“缺席”狀態。中學階段生涯教育開展困難的原因很多，其中重要的一點就是缺乏相應的教材以及教學范例，教師在實際的教學過程中面臨著教學材料的選擇以及再整理的難題。

喬納森提出“可視化知識、可視化認知模式、可視化問題過程和可視化系統建模”框架，“可視化”的思路給生涯輔導帶來了一種教學設計方式的突破。

所謂“可視化教學設計”，就是“運用一切可能的圖示方法對教學設計的所有環節進行分析處理，形成教學的實施方案”。它具有直覺分析、簡化表述、深層加工的特點，是對簡單文字描述的提煉和概括，更有利于指導教學方案的執行。

“可視化”教學設計讓思維看得見，讓思路更清晰。更為重要的是，教師在這種設計中看得見自己的“教”對學生的“學”所產生的影響，讓“學習可見”，這是有效教學之本源。

一、目標、內容設計：運用“思維導圖”，多方列舉，逐步篩選

布魯姆教育目標分類理論把認知過程從低級到高級分為六個層次（記憶、理解、應用、分析、評價和創造），給教學目標的設計和評價提供了一個分類的維度。

在生涯輔導課的教學設計中，可圍繞某一主題，運用思維導圖，將學生所應達成的目標直觀地表現出來，再根據學生的年齡特點以及需求從中確定3～4個教學目標。

以高中生“生涯選擇”的教學為例，高中階段處于要做許多決定的階段，如科目選修、高考志愿填報等，這一階段也被稱為“現實階段”。然而由于一些外在的壓力，如父母的期望、同伴的影響等等，他們可能會做出不適合自己的選擇，從而在以后的成長中又陷入新的困惑和痛苦之中，所以“澄清與決定”也成為本課教學的重點。

圖1所示即是圍繞生涯選擇，按照布魯姆的目標分類，從記憶、理解、應用、分析、評價和創造六個層次列舉出的教學目標，顯然在一節課的時間內是難以完成這些目標的，這就需要根據學生的具體情況進行篩選。經過這樣的分析過程，最后確定本堂課的教學目標：

1. 知道并能夠說出選擇的過程；

2. 領悟并理解選擇的三個法則；

3. 掌握選擇的方法，制定并評估選擇方案。

根據教學目標、學生所面臨的現實問題，哪些內容可以進入本堂課的教學以及選擇什么樣的素材，是教師所面臨的難題。以高中生“生涯選擇”的教學為例，可圍繞學生的現實需要，結合生涯教育的要求，采用先羅列再精選的方法制定。

圖2所示為圍繞生涯選擇內容這一主題，運用思維導圖，借助調查分析、資料文獻查閱等方式，將能考慮到的內容全部羅列出來，再結合教學目標，根據學生特點，在多方面分析的基礎上，篩選出選擇的重點內容：

1.選擇的法則：白銀法則、黃金法則、鉆石法則。

2.選擇的過程：選擇前，審慎思考，不輕易作出決定；選擇時，全面思考，制定幾種選擇方案并評估；選擇后，不患得患失。

3.選擇的自由：有一種自由是無法剝奪的，那就是我們在任何情況下選擇自己人生態度的權利，這選擇決定了我們的人生。

教學目標、內容的選擇中所采用的思維導圖的方法讓自己的選材過程看得見，在全面考慮的基礎上，篩選出學生最需要的內容，使得教學更具有針對性。

二、過程設計：運用“線性圖”，點面結合，簡化結構

課堂教學設計需要考慮兩個問題：一是時間安排；二是活動設計，在課堂教學的時空中，活動是隨著時間展開的，以時間為點，以活動為面，教學設計可以通過以下幾種方式表現出來，如圖3。

在“生涯選擇”的教學設計中，課堂的過程設計可以采用“案例體驗式”的流程。分析個案主要以案例為中心，引導學生分析別人實質上也是在分析自己。學生分析案例也是一種助人行為，其意義在于“在助人中幫助自己”。

第一階段：概念突破。通過一些心理故事，幫助學生領悟生涯選擇的一些法則和方法。

第二階段：案例討論。每個小組提供一個生涯選擇的案例，如“文理選科”“志愿填報”等，讓學生運用生涯選擇的法則和方法進行選擇。

第三階段：全班討論。每個小組匯報后，全班進行討論。

如圖3所示，這種“線性圖”將課堂教學的時間和活動通過直觀的方式呈現出來，體現了設計的思想，將教學變成一個整體，使得教師將更多精力集中于學生的活動，展開與學生的對話。

三、教學評價：運用“雙聯表格”，緊扣目標，過程評價

教學目標、教學過程和教學評價是統一的、不能分割的，是個完整的整體。斯蒂金說：“把評價用作教學工具，就是促進學習的評價。”

教學評價，可以通過“雙聯表格”的方式，在一開始制定目標的時候，就將相應的評價設計羅列出來。以“生涯選擇”為例，如表1。

運用“雙聯表格”的好處就在于教師一開始就知道了評估教學目標達成與否的方法，教學展開的過程就是評價的過程，也將教師思考的重點從“教得如何”轉移到學生“學得如何”。

教學設計專家羅蘭德認為，教學設計是一個動態的、非確定性的過程，其本質特點是探索性和創造性，教學設計過程會因對象或內容的不同而變化，不贊成用一般規則和程序禁錮教學設計者的藝術靈感與直覺。可視化教學設計通過畫圖使得設計更為直觀，更為靈活，使得設計結果的表達更為簡潔，但同時也是一種深層次加工處理教學信息的過程，更有利于指導教學方案的執行。

（作者單位：江蘇省天一中學，無錫，214101）

編輯/張 帆 終校/于 洪