基于翻轉課堂理念的高中古典詩歌教學設計

從文體上看，古典詩歌更適用于翻轉教學。入選中學教材的古典詩歌篇幅短小，知識點明確，是語文教學中的重難點。而目前古典詩歌的教學方法陳舊，教學效果不明顯，利用翻轉課堂進行教學，整合多元信息資源，將有利于實現教學高效。本文將結合高中古典詩歌教學，探索翻轉課堂與語文學科的契合點，構建古典詩歌翻轉教學的有效模式。

一、設計原則

教學設計的總原則在于為學生創設個性化的學習環境，學生通過自主學習、互動合作、積極探索來實現知識的建構。具體包括以學生為主體的原則、教學相輔的原則、“授之以漁”的原則。

（一）以學生為主體的原則

在古典詩歌的翻轉教學中，學生獲取知識的主要途徑是教師的教學視頻以及提供的其他教學資源，老師成為課堂教學活動的組織者，控制課堂的流態，設計探究性活動，引導學生參與體驗，掌握學生學習狀況，針對性開展個性化輔導。其次，學生成為知識的主動建構者和認知的主體。他們依據自己的學習規律，對老師提供的學習資源進行主動的選擇、加工和處理。在知識“吸收內化”階段遇到困難可以通過與老師、同學的溝通交流而解決，從中逐漸建立自己知識體系。

（二）教學相輔原則

教學相輔，指教師的教學、指導與學生的自主性學習相互輔助，兩者統一才可真正取得成效。教師是學生學習的引導者，應善于發現不同學生的特長并予以關注，引導學生制定學習目標，共同研究達成目標的最優方法，調動學生學習積極性，樹立自主學習的自信心。

（三）“授人以漁”原則

新課標強調學習方法的掌握。學習更重要的是方法的習得。古典詩歌的翻轉式教學強調“授人以漁”，無論是教學視頻的錄制還是課堂活動的組織，教師要在知識傳授的過程中貫穿學習方法的指導，讓學生學以致用。

二、設計環節

依據翻轉課堂的教學程序，把教學設計分為課前學習與指導、課堂教學活動、課后反饋與評估三部分，重點突出學生的主體性和教師的指導性地位。（如圖所示）

（一）教學資源的設計與學習

課前的學習是古典詩歌翻轉教學的起始階段，決定后續學習活動的順利開展。這是教學的準備階段，教師要完成對教學內容的設計和學生學習內容的指導。

1.分析學習者特征，因人施教

高一是古典詩歌學習打基礎的階段，學生剛由初中進入高中，對古典詩歌的學習多抱有畏懼心理，應著重培養學生的學習興趣和學習習慣，輔以適量的題型訓練，慢慢引導學生發展獨立的閱讀能力。高二階段開始進入選修教材的專題學習，宜引導學生積累和總結詩歌鑒賞的理論和方法。高三階段，學生已有充分的古典詩歌積累，宜進入詩歌訓練的應用階段，可運用視頻素材進行專題教學，引導學生及時建構知識體系。

2.精選教學內容，錄制視頻

古典詩歌創作背景與學生的生活環境殊異，知識內容既分散又系統，學習難度較大。教師要結合古典詩歌的教學特點精制視頻，具體而言包括以下兩個方面。

形式方面，視頻的長度要控制在10分鐘以內，與學生的視覺駐留時間吻合，每一個視頻解決一個知識點，避免內容的繁雜引起學生的學習倦怠。內容方面，根據詩歌的形式特點，重視誦讀訓練，加強學生對詩情、詩境的理解。

知人論世是古典詩歌學習的重要方法。教師在準備教學資源時，要通過各種形式提供作者生平、思想等資料，讓學生熟知詩人及背景，為學生全面的理解詩歌內容作鋪墊。

3.掌握學情，指點迷津

教師通過網絡交流平臺積極與學生進行互動，了解學生在視頻學習或做練習過程中遇到的問題，及時掌握學生的學習情況。建立微信、QQ、博客等交流平臺，鼓勵同學之間的互動交流，并對同學的疑問進行解答。這一環節要避免學生的討論流于形式。對于家里沒有網絡或電腦的學生，教師設計紙質版測評練習，，讓其以紙質的形式反饋學習中的疑難點，第二天交予老師檢查，以便掌握課前學習情況。

（二）課堂教學活動的優化

古典詩歌的翻轉式教學重新調整課堂內外的時間，教師不再占用課堂時間講授知識，便有更多的時間與機會與同學交流。教師要對課堂的教學活動進行設計，引發學生對古典詩歌理解的深入探究。

1.優化教學內容

學生課前的學習已具備一定的知識儲備，由于自身知識結構、學習側重點的不同，再加上古典詩歌的語言、意象的多義性，這種認知上的不平衡會促進新的知識結構的產生。

首先，教師優化課堂的教學內容。在課堂教學活動開始階段，對學生視頻學習和交流互動所產生的疑問進行解疑，精心挑選對學生的知識結構有觸發意義的問題進行探討，增強學生對古典詩歌的賞析意識。

其次，利用新形式讓學生充分了解詩歌的語言特征，引導學生對詩歌語言進行鑒賞。如古詩詞填寫活動，讓學生感知詩歌語言的組織規律，通過這樣的活動，了解古典詩歌的語言特征，初步掌握賞詩的方法。

此外，引導學生尋象以觀意，披文入情。意象是傾注詩人主觀情意的客觀物象，是情感抒發的載體。教師指導學生從意象入手，通過找出意象，分析意象，聯系作者感情的線索，充分把握詩歌的情感。

2.優化交流合作機制

課堂上的互動交流是學生實現知識深化的環節。金字塔學習理論顯示人與人之間的交流合作可以使知識的保存率達到50%以上，學生知識的深化需要在交流協作中完成。

教師對學生進行異質分組，建立一個穩定的合作學習小組。小組設計的目標是在有限的課堂時間內，調動每個學生的學習積極性，通過合作，完成學習任務，從而達到對知識的融匯貫通。教師融入學生的活動中，掌控每個小組的學習動態，對疑難點加以點撥，保證探究活動的有效進行，讓學生在合作交流機制中體驗到成功的喜悅。

3.優化學法指導

古典詩歌語言凝練含蓄，情感委婉曲折，但與學生的生活時代斷層，學習難度較大，如果沒有掌握良好的學習方法，在遇到學習難點時容易產生挫敗感。教師在課堂教學中要優化學法指導，幫助學生掌握正確的學習方法，激發學生的學習熱情。

教師在學生課前學習的基礎上，形成探究性題目在合作小組內開展。學生在解決問題、尋找答案的過程中，獲得了新的學習方法，教師可以引導學生將零散的學習方法歸納整理，同時要把學習方法的理論與實踐相聯系。

（三）課后評估與反饋的完善

教學評價是檢測教學目標達成的重要方式，對學生有著引導和激勵作用。教師要完善課后的評估和反饋形式，掌握教學情況，加強教學管理，更重要的是激發學生學習的內部動因，以取得更好的學習成效。

1.創新作業布置形式

古典詩歌是一門富有靈性和審美性的藝術，作業在落實默寫、背誦訓練外，可以結合多媒體，設計靈活多樣，融合語文性和趣味性的作業，寓教寓學于樂。如將王維的一首詩改寫成一篇散文，或根據詩與畫、詩與散文的區別，在網上跟帖討論。學生動手、動腦積極參與，便可收獲到古典詩歌學習的快樂。

2.開展綜合性活動

古典詩歌實行翻轉教學后，課堂時間空留出來，用于開展詩歌學習的綜合性活動，讓學生在活動中化知為能。教師應結合教學內容創設綜合性活動，如網上搜集同一詩人的其他詩作進行比較閱讀，學習古典詩歌的古音吟誦，鼓勵學生大膽寫詩，對詩中人物進行點評等，并把這些活動資源在網絡儲存和發布，實現遠程的學習資源共享，提高學生的信息素養。

3.展示學習成果

學習成果作為學生動手、動腦成品的體現，對學生有重要的激勵作用。教師可借助網絡平臺實現學生學習成果的展示與交流，如利用微信公眾號推送學生創作的新詩，古典詩歌學習心得，探究性課題研究成果等，此外，倡導學生、家長參與到評價體系中來，實現評價主體的多元化。

翻轉課堂理念的高中古典詩歌教學設計，是翻轉課堂應用于語文教學的一種有益嘗試，通過信息技術與語文課程的相融合，翻轉古典詩歌的教學程序，改變傳統的教學形式，幫助學生樹立了學習古典詩歌的信心，并在學習任務中提高了學生的鑒賞能力。

李天盈，研究生，現居廣東廣州。