淺談農(nóng)村小學(xué)語文同課異構(gòu)的設(shè)計策略

農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)課堂上，由于受到多種主客觀因素的影響，教學(xué)效率有待提高。而同課異構(gòu)摒棄過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改革并完善構(gòu)課形式，不斷豐富教學(xué)手段，值得教師深入探討。

一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)面臨的難題

1.傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于陳舊與單調(diào)

當(dāng)前我國農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師還普遍采用填鴨式教學(xué)方式，依賴課本內(nèi)容，缺乏學(xué)科的延伸與內(nèi)容的拓展，課后練習(xí)往往也按照教材的內(nèi)容操習(xí)，有些教師習(xí)慣了機(jī)械式的教學(xué)模式，農(nóng)村教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施也不完善，導(dǎo)致學(xué)生探究創(chuàng)新能力得不到提高。

2.課堂教學(xué)的內(nèi)容過于枯燥和乏味

當(dāng)前我國農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)過于注重記憶型的教學(xué)方式，特色化教學(xué)的內(nèi)容非常少，而在課后的訓(xùn)練中也將重點放在了課堂內(nèi)容的鞏固上，無法真正與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，不能將語文知識運用于實際的生活學(xué)習(xí)中。

3.農(nóng)村小學(xué)生語文基礎(chǔ)水平參差不齊

受到生活條件的限制，我國農(nóng)村小學(xué)生自身的語文基礎(chǔ)水平參差不齊，而課堂教學(xué)中教師忽略了個體差異性，一刀切的教學(xué)方式普遍存在。很多教師統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)節(jié)奏，卻忽略了基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也沒有及時采取措施加以引導(dǎo)，導(dǎo)致差距越來越大。

二、農(nóng)村小學(xué)語文同課異構(gòu)的設(shè)計對策

1.課前準(zhǔn)備

備課組教師負(fù)責(zé)制定教學(xué)內(nèi)容，同時要求授課的教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)風(fēng)格，在鉆研教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并在備課組內(nèi)進(jìn)行討論，比如教學(xué)《春天來了》一課，在課前，兩位以上的教師要對文本展開研究，將教材讀透，并拿出各自的教學(xué)設(shè)計，或是參考優(yōu)秀的教案進(jìn)行集體的備課，也可以選擇其中如“春天來了，來到了小鳥的家，鳥兒唱著動聽的歌，來到了校園里，校園里充滿了歡聲笑語”等精彩環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生對內(nèi)容的掌握加以改進(jìn)。備課組還要在教師不同的優(yōu)秀教案中組建專門的資料庫，集合了音頻、視頻、圖片，如春天來了燕子的叫聲、春雨的聲音、萬物復(fù)蘇的視頻、柳條隨春風(fēng)搖擺的圖片等，集中于一個資料庫，完善資料并將其拷貝給每一個參與同課異構(gòu)教學(xué)的教育者，實現(xiàn)資源共享，并為同課異構(gòu)的開展打下基礎(chǔ)。最后，教師組分別針對自身的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行交流與改進(jìn)，著手施教工作。

2.施教過程

教師可以強抓朗讀的訓(xùn)練開始教學(xué)，比如《春天來了》一課，先通過詩歌般的語言為學(xué)生介紹文章的寫作背景以及作者的情況，同時發(fā)揮自身的語言運用魅力簡潔而不失優(yōu)美地引出課題，激起學(xué)生對《春天來了》的閱讀興趣，隨后進(jìn)行提問：“為什么作者要以春天這個季節(jié)進(jìn)行敘述與歌頌？”繼而引導(dǎo)學(xué)生展開課文的細(xì)讀，包括搭配音樂自由朗誦、參照圖片個別抒發(fā)、師生合作閱讀等形式，要求學(xué)生在閱讀過程中注意生字詞的發(fā)音并保證拼音的準(zhǔn)確，通讀全文，用自己的語言表達(dá)作者對春天的感受與喜愛。此外，還要充分利用多媒體技術(shù)的教學(xué)便捷性，深層次挖掘春天的特點與教學(xué)的亮點，比如“來到小河邊”搭配河流流淌的背景聲音，“來到田野上”提供一望無垠的廣闊田野圖片，“來到小鳥的家”播放小鳥清脆的叫聲……讓學(xué)生充分地感受到春天的美，并培養(yǎng)熱愛大自然的情感。

教師可以以走出課堂的方式開展教學(xué)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂感受春天景色之前，可以先為學(xué)生提供各種視圖，表現(xiàn)春天的特色，并結(jié)合農(nóng)村特有的田園風(fēng)光和鄉(xiāng)間環(huán)境進(jìn)行講述，隨后，展開戶外的語文教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)田野，走近小河，走入林間小道，增強自身對于春天的理解，有山有水，樹木蔥蔥，田野無際，雨時紛紛，將春天呈現(xiàn)的美盡收眼底，并結(jié)合課文的描述融入其中，提高語文知識水平與能力。

3.說課評課

在結(jié)束了《春天來了》的教學(xué)以后，教師要對自身的教學(xué)方式進(jìn)行反思，捫心自問教學(xué)效果是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)，是否遵循了小學(xué)生的認(rèn)識與學(xué)習(xí)規(guī)律，是否真正突出了教學(xué)的難點與重點等等，同時積極加入到其他教師針對《春天來了》的教學(xué)設(shè)計中，進(jìn)行交流和評議，與講師一起圍繞有關(guān)教學(xué)的中心問題展開討論，提出思考的建議與想法，并針對問題進(jìn)行分析與闡述，讓所有對這一課展開教學(xué)的教師明確改進(jìn)的方向。最后，通過備課組長進(jìn)行小結(jié)，總結(jié)這一課在教學(xué)過程中的優(yōu)點與缺點，從而幫助教師及時調(diào)整教學(xué)方案，做好再次實踐與探究的準(zhǔn)備。

在新課標(biāo)的實施與推廣背景下，同課異構(gòu)模式在農(nóng)村課堂上的使用與普及是必然趨勢，有效改變了過去傳統(tǒng)的教學(xué)形式，大大提高了教學(xué)有效性與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

孔紅衛(wèi)，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。